Какие заболевания входят в ОВЗ

Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах. В статье рассмотрим, какие заболевания подходят под это понятие, какие существуют проблемы развития у детей с ОВЗ и затронем социальную политику государства в области инклюзивного образования.

Содержание статьи

Расшифровка ОВЗ

ОВЗ — это ограниченные возможности здоровья, которые накладывают определенные ограничения в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию.

Подобные ограничения подразумевают особое отношения к воспитанникам, их развитию, воспитанию и обучению, а также созданию необходимых условий для возможности получить все необходимое наравне со здоровыми детьми.

Категории детей с ОВЗ.

Всего выделяют восемь разных групп проблем со здоровьем:

1. дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), не могут использовать зрение для познания и ориентирования;
2. дети с нарушениями слуха (глухие, плохослышащие) ,  имеют двустороннее нарушение слуха, при котором общение с другими людьми при помощи речи существенно затруднено или невозможно.
3. дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Ребенок с подобными нарушениями не может пользоваться коммуникативной функцией с целью познания. Это обусловлено недоразвитием речи, которое может возникнуть по самым различным причинам.
4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), не могут полноценно двигаться с такой же скоростью и силой, как их сверстники, не могут сохранять аналогичную скоординированность и темп движения.
5. дети с задержкой психического развития (ЗПР). В данную группу относятся заболевания, вызванные поражением центральной нервной системы.
6. дети с нарушением интеллекта (У/О) . Ребенок относится к этой категории, если у него диагностирован аутизм, эпилепсия, олигофрения, шизофрения, слабоумие, опухоли нервной системы и другие заболевания.
7. дети с расстройствами аутистического спектра (РА)

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией. Установленный статус может быть изменен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной психолого-педагогической помощи.

Введение ФГОС НОО ОВЗ связано с необходимостью создания специальных условий для обеспечения равного доступа к образованию всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, в том числе оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

Статус  «ребенок  с  ОВЗ»  в  системе  образования  дает  детям  данной категории  определенные льготы:

1. Право  на  бесплатные  коррекционно-развивающие  занятия  с  логопедом,  психологом, специальным педагогом в условиях образовательной организации.
2. Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
3. По  окончании  9, 11  класса   право  на  выбор  традиционной  формы  сдачи государственной итоговой аттестации  (государственный  выпускной  экзамен)  или  в  форме  основного  государственного экзамена (тестовые задания).
4. Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
5. Дети группы ОВЗ не могут быть подвергнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.

Дети с ОВЗ, расшифровка в образовании

Сейчас явно прослеживается тенденция к ликвидации неравенства общеобразовательных и  коррекционных школ. Большое внимание уделяется инклюзивному обучению. Это создаёт ситуацию, когда состав учащихся характеризуется значительной неоднородностью по физическому,  умственному, психическому развитию. Из-за этого существенно затрудняется адаптация детей с отклонениями в здоровье и даже детишек без функциональных расстройств. А в образовании детей с ОВЗ очень важно качество. Если начать развитие ребёнка вовремя и правильно, применять новейшее оборудование, использовать современные коррекционные программы, — можно смягчить очень многие отклонения.

Нередко педагог теряется, не знает какие приёмы необходимо применить для оказания помощи  и поддержки учащимся с ОВЗ. Кроме того, встречаются недочёты в применении разных информационных технологий на уроках и факультативных занятиях. Пробелы появляются по таким причинам:

• из-за отсутствия в образовательном учреждении нужного программно-аппаратного обеспечения, технологической инфраструктуры;
• по причине отсутствия нужных условий, которые ориентированы на совместную учебную деятельность.

Дети с ОВЗ и инвалиды. В чем отличие?

Ребенок-инвалид — лицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности.
Ребенок с ОВЗ — лицо с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.

Если несовершеннолетний с серьезными заболеваниями или последствиями травм, не получил группу по инвалидности согласно постановлению Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95, федеральным госучреждением медико-социальной экспертизы (МСЭ) , он является ребенком с ОВЗ. Получается, что дети с ОВЗ одновременно могут иметь инвалидность, однако дети-инвалиды не могут быть причислены к категории детей с ОВЗ. Следовательно, нельзя утверждать, то дети с ОВЗ и дети-инвалиды — это одно и тоже.

Надеемся эта статья дала ответы на большинство ваших вопросов и теперь вы имеете представление о том, что такое ограниченные возможности здоровья.

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. ФГОС ОВЗ.

Новые подходы к образованию.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает, что данным детям необходимо создание специальных условий для жизни и обучения.

Категории детей с ограниченным здоровьем:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора.

 Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения.

Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят.

 При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.  

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

 Образование для всех.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

2. Быстрое обновление методического обеспечения.

3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

4. Развитие самоорганизации и самостоятельности.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

ФГОС ОВЗ.

На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.

Программы развития с учетом ФГОС.

 Существует несколько учебных планов на основе Стандарта:

Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.

Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ– это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье. Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе. Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум.

Роль родителей.

 Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию.

 Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом.

Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат.

Что означают 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 вид ОВЗ и как их расшифровать

Обозначением ОВЗ принято объединять лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют проблемы в психическом и (или) физическом состоянии. Медицина и педагогика подходят к данным нарушениям с учётом своих задач, апеллируя собственными расшифровками.

Всё это служит основой для разработанной Министерством Просвещения классификации и соответствующих адаптивных программ, по которым обучают людей с ОВЗ. Программы являются частью Федерального Государственного образовательного стандарта.

Далее предлагаем ознакомиться с основными видами ОВЗ и особенностями, которые выявляются при данных нарушениях. Таким образом, сформируем общее представление о детях с особенностями.

Расшифровка категорий ОВЗ в образовании

Федеральный Закон об образовании РФ даёт раскрывает виды ОВЗ с точки зрения педагогики. Этот нормативно-правовой акт описывает спецусловия, в которых должны обучаться школьники с ограничениями по здоровью, а также описывает нюансы категорий ОВЗ.

В любом случае для диагностики особенностей требуется пройти ППМК, чтобы выявить, к примеру, нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА), интеллекта, речи и зрения, задержку психического развития (ЗПР), расстройство общения и поведения (включая СДВГ и РАС). Также у некоторых проблемы со здоровьем носят комплексный характер.

Если нарушения в ходе ППМК подтверждены, члены комиссии дают рекомендации по созданию условий с целью обучения ребёнка.

Расшифровка категорий ОВЗ в медицине

«Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков. МКФ-ДП» ВОЗ также предлагает свою расшифровку рассматриваемой аббревиатуры.

В частности, нарушения с медицинской точки зрения при ОВЗ понимаются как аномалии в развитии различных функций организма — от физиологических до психологических (здесь речевые, сенсорные, умственные проблемы). Не исключаются отставание и задержка в развитии не только детей, но и подростков. Кроме того, учитываются отклонения в структурах — сердечно-сосудистой, нервной, эндокринной, пищеварительной, дыхательной, иммунной.

Согласно МКФ-ДП есть пять уровней нарушений, выражающихся в процентах: от 0-4 % – если проблем со здоровьем нет или они незначительны, до 96-100% – если они абсолютны). Помимо этого существует деление на четыре уровня задержки с учётом их возможного исчезновения.

Регистрируют задержки с нарушениями по кодам. Определённые коды присвоены структурам и функциям организма, способностям к практическому применению знаний и обучению, отношениям в социуме и влиянию среды.

С детальной классификацией можно ознакомиться на сайте ВОЗ. А на портале rosuchebnik.ru представлена таблица «Классификация детей с ОВЗ» с описанием категорий существующих ограничений по здоровью.

ОВЗ по ФГОС

По ФГОС соответственно АООП (адаптированным основным образовательным программам) и видам ОВЗ для особенных детей созданы следующие варианты АООП НОО (по количеству):

— для глухих — четыре;

— к слабослышащим применяют три;

— слабовидящих обучают по трём вариантам;

— слепых — по четырём;

— детям с НОДА предлагается четыре возможности;

— при ЗПР) реализуется три;

— при ТНР (тяжёлых нарушениях речи вариантов тоже три;

— для детей с расстройствами аутического спектра (РАС) создано четыре варианта;

— с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) реализуют несколько путей.

Специалисты ФГОС рекомендует заниматься обучением особенных детей в Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС), которые, как правило, существуют в коррекционных школах или полностью заменяют их. Также следует обратить внимание на инклюзивные школы.

Категории детей с ОВЗ

I категория: неслышащие и глухие дети без речи

Если у ребёнка хроническое двустороннее нарушение слуха с рождения или раннего возраста (до начала развития речи), они не способны разговаривать  без специального обучения и воспринимать обычную речь. Восприятие мира у них осязательное и зрительное, а в мыслительных процессах отсутствует речевая составляющая. Только действия и образы. Поэтому причинно-следственные связи определяются ими с трудом. Из-за этого, а также из-за утомляемости память, внимание не объёмны, не устойчивы. 

Обучая таких детей речи, делают акцент на специальной сурдо- и акустической аппаратуре. Таким образом можно до определённой степени развить способность разговаривать, хотя и с ошибками (например, слова с одинаковым звучанием могут заменяться). В речи при этом мало слов, которые обозначают движение или качества, зато предметов много.

Жестовое общение между собой дети стараются перенести в мир обычных людей, имитируя мимикой и жестами признаки различных объектов и не только. Так как подобное поведение нередко воспринимается как агрессивное и даёт негативную ответную реакцию, у детей с глухотой страдает самооценка.

II категория: слабослышащие

При тугоухости, частичной утрате слуха и недоразвитии речи до некоторой степени самостоятельная речь в остаточном виде сохраняется. Происходит накопление словарного запаса.

Познавательные и психологические процессы развиваются с учётом периода потери слуха (то есть чем более ранняя проблема, тем сложнее идёт процесс). Причём низкое слуховое восприятие сильно искажает информацию и не является достаточной опорой для полноценной адаптации.

В отношении детей данной категории стараются развить их способность «читать» по губам, воспринимать информацию зрительно и научиться читать. За счёт этого улучшается наглядная память, внимание становится устойчивым.

Также у слабослышащих отмечаются высокая (иногда завышенная) самооценка, потому что окружающие воспринимают как супер-успех даже малейшие достижения детей с подобной проблемой.

III и IV категории: нарушения зрения (рассматриваются вместе)

К указанным категориям относятся незрячие, а также дети с амблиопией, косоглазием. Здесь же ослепшие до трёх лет, слепорожденные, слабовидящие и поздноослепшие.

Для слепых восприятие мира происходит на слух за счёт высокой чувствительности к звуковым вибрациям. При остаточном зрении можно видеть образы смутно, искажённо. При этом мыслительные процессы не целостные, скудные. Определить расстояние, своё местоположение или объектов, очень трудно. У детей проблемы с суждениями (они не уверены).

Обучение строится так, чтобы создать полисенсорный опыт, то есть активизировать взамен пострадавшего другие анализаторы. Что касается речи, у слабовидящих она развивается позже, чем у обычных сверстников. Реальные образы не всегда соответствуют словам, лексика не богатая. Вербальное описание должно сопровождаться осязательным исследованием.

В целом благодаря учёбе удаётся добиться устойчивости внимания, его объёмности, произвольности и концентрации, придать ему направленность. Также с памятью, особенно, словесно-логической.

Слабовидящие и слепые могут быть несдержанными, конфликтными, бесцельными. При этом их конкурентоспособность и самостоятельность развиваются в процессе взаимодействия с ровесниками (учёба, общение и тд).

V категория: тяжёлая речевая патология

В данную группу входят дети с проблемным произношением, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и немотой. В частности, алалия отличается аномалией в процессе развития речи из-за поражений на органическом уровне соответствующих центров мозга. На фоне нормального слуха диагностируют аграмматизмы, низкий словарный запас, трудности при письме и чтении.

При афазии имеет место разрушение речи, которая уже сформировалась. Это связано с поражением речевого или двигательного центра головного мозга. В первом случае возникают сложности с дифференцированным восприятием слов и звуков, ребёнок в состоянии воспринять только не речевые звуки, а во втором — произношение происходит с дефектами, звучат только отдельные слова и фразы, либо речь вообще отсутствует.

А вот дизартрия и ринолалия подразумевают сбой в произношении. При дизартрии проблема спровоцирована недостаточным развитием речевого аппарата, в то время как ринолалия связана с анатомическими дефектами в строении артикуляционных органов. По итогу не страдает только зрительная, смысловая и логическая память. По другим психическим процессам выявляются проблемы.

В обучение таких детей обязательно входят музыка, гимнастика, ритмика, то есть стремятся развить моторику, а также адекватную самооценку, познавательный интерес.

VI категория: нарушение опорно-двигательного аппарата

Дети с деформацями ОПА врождённого и приобретённого характера, с ДЦП, вялыми параличами рук и ног, парезами и парпарезами конечностей из-за недостаточной двигательной активности воспринимают мир кинестетически и зрительно с помехами. Абстракции и понятия формируются с отставанием, наглядно-действенное мышление развито хуже вербального.

У многих снижены слуховое внимание и память из-за проблем со слухом. Не исключаются дазатрия и алалия. В любом случае детям из этой категории обучение совмещают с трудовой деятельностью, которая им по силам, чтобы у них возникло ощущение своей значимости, уменьшилась вялость и переключилось внимание.

VII категория: дети с ЗПР

Интеллектуальное развитие здесь возможно, хотя психические процессы замедлены, трудно усваивать информацию (знания). Наблюдается значительная истощаемость. Как правило, в VII категорию входят дети с задержкой или недоразвитием психического здоровья. Могут иметься повреждения, искажённое (РАД, СДВГ) и дифицитарное развитие.

У детей непоследовательное, замедленное восприятие. Словесно-логического мышление может отставать. Процессы обобщения и анализа даются нелегко, что отражается на речи (она бывает не ясной и не логичной).

А при ЗПР отмечают низкую степень познавательных процессов (в том числе, внимания и памяти), инфантилизм и импульсивное поведение, отличающееся непроизвольностью. Примечательно, что инфантилизм объясняется поздним темпом развития психики, проблемами в нервной и эндокринной системах.

Во время обучения детей принимают во внимание их утомляемость, часто сменяющие друг друга пассивность и активность. Доброжелательно-спокойная атмосфера, интересные задания без умственного напряжения дают хорошие результаты: задачи при решении близки к норме.

VIII категория: отклонение интеллектуального развития

Так как в обозначенной категории у детей сильно недоразвиты познавательные процессы по причине олигофрении (синдрома врождённого психического дефекта), они практически не могут обучаться (только при лёгкой умственной отсталости и дебильности).

Перестройка и осмысленность для них затруднительны, восприятие является искажённым. Кроме того, мышление находится на низком уровне. Однако речь всё-таки усваивается несмотря на присутствие фонетических и грамматических ошибок. Детей можно научить счёту, чтению и письму. При этом упор делается на трудовое обучение и дальнейшую помощь в трудоустройстве.

В завершении данного материала подчеркнём: в российских ППМС инклюзивных и коррекционных школах должны создаваться все условия для комфортного существования в них детей с ОВЗ независимо от категории. Важно не допускать дискриминации, давать качественные знания, чтобы скорректировать проблемы особенных детей и помочь им социально адаптироваться.

Вопрос – ответ — Городской психолого-педагогический центр

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Данная АООП существенно отличается от других АООП 1-го и 2-го вариантов и схожа с вариантами 3 и 4 остальных адаптированных программ (они также ориентированы на учащихся с умственной отсталостью, но имеющих дополнительные нарушения развития).

По содержанию и итоговым достижениям образование по данной АООП не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья (то есть, речь идет о нецензовом образовании).

Учебные планы, по которым учатся дети и подростки с интеллектуальными нарушениями существенно отличаются от тех, по которым обучаются учащиеся, которым не требуется создание специальных условий, а также школьники других категорий с ОВЗ (АООП 1 и 2 вариантов). Академический компонент образовательной программы существенно уменьшается, в сравнении с вариантами 1 и 2 других АООП, больше внимания уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Причем, по 2 варианту еще больше уменьшен академический компонент, чем даже в 1-ом; основное внимание уделяется формированию жизненных навыков. В учебном плане нет таких предметов как «химия», «физика» и т.п., но введены специальные предметы, способствующие практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, коррекции имеющихся нарушений («Основы социальной жизни», «Домоводство», «Речь и альтернативная коммуникация, «Адаптивная физкультура» и др.).

Обучение осуществляется по специальным учебникам, учебным и дидактическим материалам, по особым технологиям, учитывающим особенности детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. Учитывается потребность в индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной, смысловой организации образовательной среды.

В реализации АООП варианта 1 может быть выделено два или три этапа:

I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы. Его цель — формирование основ предметных знаний и умений, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

II этап ― 5-9 классы — направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

III этап ― 10-12 классы — решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 -13 лет. По окончании обучения выпускникам выдается не аттестат, а свидетельство об обучении. Оно дает право на продолжение получения образования по программам профессионального обучения.

Запись на ЦПМПК города Москвы / Образование / Госуслуги Москвы

• медицинское заключение (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 г. № 297) о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья – оригинал;
• для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ) и индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА) — копии с предъявлением оригиналов или заверенные в установленном порядке копии;
• свидетельство о рождении обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт обучающегося (при наличии) — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт родителя (законного представителя) обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• предыдущее заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) – копия;
• заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии) – копия;
• направление в ЦПМПК г. Москвы из образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии) – оригинал;
• характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) – оригинал, заверенный печатью образовательной организации;
• контрольные/письменные работы по русскому (родному) языку, математике — копии, заверенные в установленном порядке, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка – оригинал.

• медицинское заключение (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 г. № 297) о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья – оригинал;
• для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ) и индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА) — копии с предъявлением оригиналов или заверенные в установленном порядке копии;
• свидетельство о рождении обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт обучающегося (при наличии) — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт родителя (законного представителя) обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• предыдущее заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) – копия;
• заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии) – копия;
• направление в ЦПМПК г. Москвы из образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии) – оригинал;
• характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) – оригинал, заверенный печатью образовательной организации;
• контрольные/письменные работы по русскому (родному) языку, математике — копии, заверенные в установленном порядке, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка — оригинал.

• медицинское заключение (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 г. № 297) о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья с рекомендациями о создании специальных условий при сдаче государственной итоговой аттестации в текущем учебном году – оригинал;
• для детей-инвалидов, инвалидов справка бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ) и индивидуальная программа реабилитации или абилитации (ИПРА) — копии с предъявлением оригиналов или заверенные в установленном порядке копии;
• свидетельство о рождении обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт обучающегося (при наличии) — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт родителя (законного представителя) обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• предыдущее заключение (заключения) комиссии об условиях обучения (при наличии) – копия;
• характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) – оригинал, заверенный печатью образовательной организации.

• медицинское заключение (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 г. № 297) с рекомендациями о создании специальных условий при сдаче государственной итоговой аттестации в текущем учебном году на дому – в случае необходимости сдачи ГИА на дому – оригинал;
• медицинские заключения (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 г. № 297) с рекомендациями об обучении на дому за последние 3 года (при наличии) — копии, заверенные в установленном порядке;
• приказы о переводе на обучение на дому за последние 3 года (при наличии) — копии, заверенные в установленном порядке.

• подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (регистрации) или медицинское заключение (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01 апреля 2013 г. № 297) о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья — оригинал;
• свидетельство о рождении обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт обучающегося (при наличии) — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• паспорт родителя (законного представителя) обучающегося — копия с предъявлением оригинала или заверенная в установленном порядке копия;
• предыдущее заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии) – копия;
• заключение (заключения) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации или специалиста (специалистов), осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии) – копия;
• направление в ЦПМПК г. Москвы из образовательной организации, организации, осуществляющей социальное обслуживание, медицинской организации, другой организации (при наличии) – оригинал;
• характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) – оригинал, заверенный печатью образовательной организации;
• письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

Дети С Овз Расшифровка В Образовании

Собран весь спектр документов на которые следует опираться при организации инклюзивного обучения. Индивидуальная программа реабилитациии абилитации ребенка-инвалида выдаетсяМСЭ, для ребенка с инвалидностью. Материалы к республиканскому семинару. В случаях необходимости заседания можно осуществлять чаще.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Какие заболевания входят в ОВЗ

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние.

Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора. Принципы обучения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:. Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей.

Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде.

Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным — наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения.

В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:. Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье. На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения.

Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя.

Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией. Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ.

Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося.

Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка. Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье.

Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта.

Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме.

Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ— это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье.

Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе.

Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум. Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста — ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности.

Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом. Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей.

Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат. Дети с ОВЗ. Новые подходы к образованию. Категории детей с ограниченным здоровьем: — с расстройством поведения и общения; — с нарушениями слуха; — с нарушениями зрения; — с речевыми дисфункциями; — с изменениями опорно-двигательного аппарата; — с отсталостью умственного развития; — с задержкой психического развития; — комплексные нарушения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются: 1. Психологическая безопасность. Помощь в приспособлении к окружающим условиям. Единство совместной деятельности. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Обучение ребят. Такие пробелы обусловлены следующими причинами: 1. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность. Образование для всех. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются: 1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

Быстрое обновление методического обеспечения.

Консультация «Дети с ОВЗ»

Особенности развития диагностируются ППМК. Они продолжают накапливать словарный запас. Нарушения зрения рассматриваются вместе. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Департаменотом образования города Москвы. Дети с ОВЗ. Рекомендации родителям.

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ — это люди, имеющие недостатки в физическом и или психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. Выпускники с ограниченными возможностями вправе сами выбирать форму сдачи выпускного экзамена. Для таких лиц итоговая аттестация может проходить в форме Единого государственного экзамена , либо в традиционной форме.

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ

Что значит ОВЗ? Давайте рассмотрим этот вопрос в данной статье. Начиная с года, в Российской Федерации ввели в систему образования инклюзивные классы. Благодаря этим механизмам дети, имеющие ограниченные возможности здоровья ОВЗ , в РФ в году имеют право на социализацию. Но помимо обучения есть много других тонкостей в воспитании такого ребёнка. Прежде всего, ему надо получить статус ОВЗ, а после получать особые льготы и выплаты для дальнейшей возможности развития. Главной задачей государства является обеспечение социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В течение долгого времени главная программа заключалась в отделении таких детей в отдельные классы либо школы. Это и было помехой для их полноценной социализации. В году благодаря стандарту инклюзивного образования ребёнок может учиться в обычном школьном классе.

ОВЗ — что это такое? Дети с ограниченными возможностями здоровья: обучение, сопровождение

Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная Программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка. Начальный этап образования включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей.

Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье.

Ограничения в ведении нормального образа жизни особенно ощущаются, если речь идет о маленьком ребенке. Они стремятся много бегать, играть, веселиться, познавать новое. Проблемы со здоровьем, влияющие на жизнь маленького человека, доставляют психологическую боль им самим, родителям.

ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка

Сведения об образовательной организации Документы Финансово-хозяйственная деятельность Руководство. Педагогический состав Руководство. Педагогический состав. Пластинина И.

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, у которых есть то или иное нарушение здоровья. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья. Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Рассмотрим пример.

Документы сопровождения детей с ОВЗ

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможностям их обучения без использования специальных программ, а также особых условий. Это понятие подразумевает, что ребенок имеет какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер. При правильном подходе к воспитанию и обучению, можно корректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить дефекты. Выбор обучающей программы зависит от того, к какой категории детей с ОВЗ относится конкретный ребенок. Чтобы избежать усугубления проблем со здоровьем, нужно как можно раньше начать развитие малыша. Можно назвать некоторые факторы, от которых зависит то, как будет проходит развитие ребенка:.

ОВЗ: расшифровка Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах.

Тема в разделе » Средние школы «, создана пользователем Еvгений , 31 мар Войти или зарегистрироваться. Форум Москвы и Подмосковья. Аббревиатура ОВЗ: что это? Расшифровка в образовании Тема в разделе » Средние школы «, создана пользователем Еvгений , 31 мар

В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровье, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом.

Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ. Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах.

По статистике в России на год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации. Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их проблемах и методах социализации. Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья.

Когда родителям сообщают о том, что у его ребенка — ограниченные возможности здоровья, перед ними встает огромное количество сложных вопросов и ситуаций, с которыми придется столкнуться. Одной из самых нелегких задач является обучение. Когда ребенок достигает возраста когда пришла пора получать дошкольное образование, потом идти в школу, родителям предстоит серьезный выбор — в какое учебное учреждение отдать ребенка, в какой класс, а может стоит обучать его на дому. Аббревиатура ОВЗ в образовании — это не просто набор слов. В ней собран весь комплекс мер по реализации образовательных программ для детей с ограниченными возможностями.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом.

Чем отличаются адаптированные программы для детей с задержкой психического развития Варианты 7.1 и 7.2

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок, ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Следует отметить что оба варианта обучаются в обще образовательной школе.

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации, ПМПК определяет лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации (ППк), созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Второй вариант предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

Список источников:

1. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Учитель-дефектолог ТПМПК «Магистр»
первой квалификационной категории
Кузнецова О.Б.

Невозможно декодировать тип канала передачи данных 113 на openvz VPS

Привет,

 

9 августа 06:21:50 тестовый snort [730]: 329 из 1024 используемых потоковых битов.
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]:
9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Память сопоставления с образцом на основе порта]
 

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Формат хранения: Full-Q
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Конечный автомат: DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Размер алфавита: 256 символов
 

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Экземпляры: 235
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояний: 220
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 15
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Герои: 193653
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Штаты: 149896
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Переходы: 23056914
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Плотность: 60.1%
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Узоров: 9789
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Состояния матчей: 10624
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Память (МБ): 77,61
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Паттерны: 1.12
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Списки матчей: 2.50
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояния: 1,36
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 72,23
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0.00
 

9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: pcap DAQ настроен как пассивный.
9 августа 06:22:10 test snort [730]: Получение сетевого трафика от venet0: 0.
9 августа 06:22:10 test snort [730]: Инициализация режима демона
 

9 августа, 06:22:10 test snort [731]: перезагрузить запуск потока...
 

С наилучшими пожеланиями.

-

* Айдин Лупчевич **
* Системный администратор / Поддержка веб-хостинга

* Globalhost d.o.o. **
* Решения для веб-хостинга *
* Kralja Tvrtka 15 · 72290 Нови Травник · БиГ *

* ------------------------------------------------- ----------------------------------------
Тел .: +387 30 795 066 · Факс: +387 30 795 067
 

-------------------------------------------------- ------------------------------------------
ВАŽНА ОБАВИЕСТ:
 

* ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ:
 

*

 

 _______________________________________________
Список рассылки Snort-users
Snort-users () перечисляет snort org
Перейдите по этому URL-адресу, чтобы изменить параметры пользователя или отказаться от подписки:
https: // списки.snort.org/mailman/listinfo/snort-users

Посетите http://blog.snort.org, чтобы быть в курсе всех последних новостей Snort!
 

dns — Как использовать аппаратный узел OpenVZ 7 для кэширования службы имен со всеми типами контейнеров?

Я перестал использовать OpenVZ на пару лет, и теперь я вернулся к нему, и я чувствую себя несколько ошеломленным повышенным уровнем сложности.Я просто часами зацикливаюсь на этой простой задаче:

Я хочу использовать аппаратный узел в качестве моего локального DNS-кеша для всех типов контейнеров (эта парадигма для меня нова), хоста и моста.

У меня только контейнеры.

Я успешно настроил dnsmasq для прослушивания как br0 , так и virbr0 , интерфейсов для мостовых контейнеров и контейнеров только для хоста, соответственно. Я мог подтвердить шаг с помощью dig @interface , и это работает.

Что не работает:

• разрешение имени в любом контейнере истекает время ожидания
• проверка адреса аппаратного узла не дает ответа

С аппаратного узла:

  # prlsrvctl список цепей
Тип идентификатора сети, привязанный к интерфейсам ведомого моста
Мостовой мостовой протокол enp2s0 br0
Только для хоста только для хоста virbr0
  

С virbr0: 10.37.130.2 / 24 и br0: 192.168.xx.5 / 28 .

Я запустил prlctl set <мой тестовый контейнер @ 192.168.xx.4> --nameserver 10.37.130.2 , и хотя у него нет разрешения имен.

Я полагаю Мне нужно добавить правило к iptables , но, блин, их так много даже для локальных процессов! Даже здравый смысл не помогает: я пробовал добавить правило для приема UDP-пакетов на порт 53 для обоих интерфейсов … нет, есть еще кое-что.

Просто не знаю, что взломать:

• Я не знаю, получает ли dnsmasq запросы DNS
• Я не знаю, отправляет ли он ответы
• Я не знаю, блокируются ли ответы брандмауэром.

Вот что у меня с tcpdump , независимо от того, добавляю ли я правило брандмауэра или нет:

  # tcpdump
tcpdump: ВНИМАНИЕ: venet0: IPv4-адрес не назначен
tcpdump: подробный вывод подавлен, используйте -v или -vv для полного декодирования протокола
прослушивание venet0, линк-тип LINUX_SLL (готовый для Linux), размер захвата 65535 байт
23: 03: 20.876113 IP 192.168.xx.4.53894> myhostname.local.domain: 32621+ A? google.com. (28)
23: 03: 25.875974 IP 192.168.xx.4.53894> myhostname.local.C
2 пакета захвачены
2 пакета получены фильтром
0 пакетов отброшено ядром
  

Это происходит, когда я делаю простой host google.com из контейнера, который имеет команду host .

Из этого контейнера:

  # пинг 8.8.8.8
PING 8.8.8.8 (8.8.8.8) 56 (84) байтов данных.
64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 1 ttl = 39 time = 328 мс
64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 2 ttl = 39 time = 19,8 мс
64 байта из 8.8.8.8: icmp_seq = 3 ttl = 39 time = 20,3 мс
64 байта из 8.C
--- 8.8.8.8 статистика пинга ---
6 пакетов передано, 6 получено, потеря пакетов 0%, время 5002 мс
rtt min / avg / max / mdev = 19,836 / 75,699 / 328,996 / 113,614 мс
  

Тогда почему … брандмауэр перечисляет эти правила?

  -A ВВОД -i virbr0 -p udp -m udp --dport 53 -j ПРИНЯТЬ
-A ВВОД -i virbr0 -p tcp -m tcp --dport 53 -j ПРИНЯТЬ
  

Ужасающе сложно.

A Complete Breakdown — Half-Glass Gaming

Вторая экспедиция уже началась в No Man’s Sky .«Плацдарм» запущен сегодня (17 мая) и продлится две недели (до 31 мая). Похоже, на этот раз амбициозным нарушителям придется поторопиться, чтобы пройти через все испытания.

Конечно, есть масса вещей, которые упростят вам задачу. Например, вы начинаете с нескольких ресурсов, которые дадут вам фору по сравнению с традиционным игровым файлом в нормальном режиме. У вас сразу же будет передовой лазер для горнодобывающей промышленности, и в вашем инвентаре будет даже встроенный портативный рафинер.Вы можете создать Exocraft почти сразу, и у вас уже есть грузовое судно (доступное, как только вы покинете свою первую планету).

Обратите внимание, что вы также сможете использовать любые награды, полученные вами в предыдущей экспедиции (включая звездолет Golden Vector), а также любые награды Twitch, которые вы могли разблокировать, пока действовала вся эта акция.

И последняя награда за экспедицию на плацдарм — Normandy из Mass Effect , только теперь это фрегат во вселенной No Man’s Sky .Если вы хотите проверить спецификации для этого, я сделал полную запись.

Я также составил полный список вехи плацдарма, за которым следуют награды за них. Помните, что каждую веху нужно сдавать вручную, и каждую фазу также нужно сдавать вручную, как только вы сдавали все вехи этой фазы.

Чтобы получить награду, перейдите на вкладку «Экспедиция» в своем меню, наведите курсор на значок вехи и нажмите кнопку действия (X на PS4 / PS5).

Вот полный список вех на плацдарме:

Этап 1

Награда за завершение:

• Слот инвентаря x3
• Atlas Firework Pack
• Варианты перекраски грузового корабля

Moon Rover — разверните Roamer Exocraft.

Награды:

• Значительное улучшение двигателя Exocraft
• Повышение уровня Exocraft
• Конденсированный углерод x500

Первые шаги — Найдите свой звездолет.

Награды:

• Слот инвентаря x1
• Гель жизнеобеспечения x10
• Топливо для запуска звездолета x5

Взлет — Покиньте планету.

Награды:

• Увеличение хранилища x2
• 300 нанитов

Включение деформации — Используйте грузовое судно, чтобы перейти к новой системе.

Награды:

• Планы Warp Hypercore
• Warp Hypercore x5
• Серебро x999
• Тритий x512
• Спасенный модуль фрегата x5

Rendezvous 1 — Достигните первой точки встречи.

• 1000 нанитов
• Слот для инвентаря x3
• Слот расширения для многофункциональных инструментов
• Расширение хранилища

Фаза 2

Награды за завершение:

• Героическая поза
• Discovery Ih5
40
• Возрождение Хадаха 2
40

Доберитесь до второй точки встречи.

Награды:

• 1000 нанитов
• Слот для инвентаря x3
• Слот расширения для многофункциональных инструментов
• Увеличение хранилища

Scrapper — Найдите и восстановите разбитый звездолет

Награды:

• Увеличение хранилища x2 Обновление Supreme Launch Thrusters
• Обновление мощного импульсного двигателя

Interstellar Rescue — Найдите и спасите застрявшую на мель форму жизни.

Награды:

• Загрязненный металл x400
• Восстановленный предмет
• Бак с охлаждающей жидкостью x3
• Обновление системы Верховного движения
• Слот для инвентаря x3

Падшие гиганты — Исследуйте место крушения грузового корабля.

Награды:

• Улучшенное обновление системы сканирования x2
• Обновление спасенного гипердвигателя
• Спасенный маяк флота
• Спасенный топливный блок флота

Авиатор — Управляйте своим звездолетом: 500 000 единиц.

Награды:

• Обновление Supreme Pulse Engine x2
• Навигационные данные x10
• Планы перезарядки системы запуска

Этап 3

Награда за завершение:

Настройка шлема Sparse Horizon

Свидание 3 — Свидание 3 точка.

Награды:

• 1000 нанитов
• Слот для инвентаря x3
• Слот расширения для многофункциональных инструментов
• Расширение хранилища

Feet of Flame — Посетите выжженный мир.

Награды:

• Обновление системы Верховного движения
• Образец ископаемых
• Улучшение Высшей защиты от опасностей

Жизнь из пыли — Откройте для себя существ в пустынном мире (1).

Награды:

• Улучшенная система сканирования
• Биологический образец
• Обновление Supreme Hazard Protection

Бледно-голубая точка — Посетите замороженный мир.

Награды:

• Обновление Supreme Life Support
• Образец ископаемых
• Обновление Supreme Hazard Protection

Ядовитый дождь — Посетите токсичный мир.

Награды:

• Обновление системы Верховного движения
• Образец ископаемых
• Улучшение Высшей защиты от опасностей

Зеленое изобилие — Откройте для себя существ в пышном мире (1).

Награды:

• Улучшенная система сканирования
• Биологический образец
• Мощное обновление подводного кислорода

Светящаяся Земля — Посетите радиоактивный мир.

Награды:

• Обновление Supreme Life Support
• Образец ископаемых
• Обновление Supreme Hazard Protection

Фаза 4

Награды за завершение:

• Настройка бронированных наплечников
• Настройка бронированных нагрудников

• Рандеву 4 — Доберитесь до четвертого рандеву.

  Награды:

  • 1000 нанитов
  • Слот для инвентаря x3
  • Слот расширения для многофункциональных инструментов
  • Расширение хранилища

  слов для друзей — Учите гек-слова: 10.

  Награды:

  • Технологии перевода
  • Gek Relic x5
  • NipNip Buds x5
  • Повышение стойкости: Gek

  16/16/16 — Посетите станцию ​​Атлас.

  Награды:

  • Слот для инвентаря x3
  • Hexite x128
  • Фрагментированный Qualia x128
  • Liquid Sun x128

  Лингвистическое декодирование — Выучите слова Korvax: 10.

  Cube Cube

• Обновление Supreme Hyperdrive
• Повышение стойкости: Korvax

Uncharted — Откройте для себя звездные системы: 10.

Награды:

• Обновление Supreme Hyperdrive
• Увеличение хранилища x4
• Обновление Supreme Mining Beam

Grah! Грэ! Грэ! — Выучите слова Вай’кина: 10.

Награды:

• Чучело Вай’Кина x5
• Улучшение Высшей оборонительной системы
• Повышение репутации: Вай’кин

Фаза 5

Награды за завершение:

• Плацдарм Планы декалей экспедиции
• Настройка знамени экспедиции на плацдарме
• Zx? Fl Ovz ?? Eq

Rendezvous 5 — Доберитесь до последней точки встречи.

Награды:

• 1000 нанитов
• Историографический дозиметр

ZX? FL OVZ ?? EQ (Урок историографии) — Po? Lo fkuzzaus k? Tk ?? (Передайте историографические показания Нада: 3).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

• 600 нанитов
• Живая слизь x256

HUZS KE E? LLUS (Коллективное сознание) — Susp? Thzss? s? h Nzda (получить маяк мифов).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

• 600 нанитов
• Остаточная группа x256

Обратите внимание, что это цель сообщества, а не одиночная цель.

FKM? S KZ EU? PZS (Эхо сквозь века) — Pa? Ra kttzzk g? De ?! (Разверните маяк мифов).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

• 600 нанитов
• Плесень побега x256

ZATLA? SEUM MKEEZS (Historical Paragon) — zi? Xte? En? U? (Возьмите меч истории).

Эта веха зашифрована и не может быть разблокирована без разблокировки ключа.

Награды:

• 600 Наниты
• Вязкие жидкости x256

Заключительная фаза

Награда за завершение:

• Планы наклеек на плацдарм
• Настройка баннера экспедиции на плацдарм SW
• SSV Нормандия Pdf Download SWSOFT OPENVZ РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Pdf Download | ManualsLib

  SWsoft, Inc.

  OpenVZ

  Руководство пользователя

  Версия 2.7.0-8

  © 2005

  Связанные руководства для SWsoft SWsoft OpenVZ

  Нет сопутствующих руководств

  Сводка содержания для SWsoft SWsoft OpenVZ

  Это руководство также подходит для:

  Openvz

  2012-2021 РуководстваLib

  Plesk на базе Windows при инициализации VPS не работает «Не удалось выполнить команду в VE]»: CloudBlue

  Признаки

  Задача «Подготовка» Panel_6_1 «для облачной инфраструктуры приложения APS» или попытка воссоздать виртуальную машину на основе Windows 2016 завершается с ошибкой:

    Ошибка приложения APS:
  внутренняя ошибка сервера 500
  [ApplicationUnknownError] [IM] P100001: Операция не удалась; подробности: [Не удалось выполнить команду в VE].Тело: {
  "message": "[IM] P100001: Операция завершилась неудачно; детали: [Не удалось выполнить команду в VE]",
  "error": "ApplicationUnknownError",
  "http_request": "POST / vps / api / panel"
  }
    

  В / var / log / messages на узле PCS могут быть обнаружены следующие ошибки:

    2 июля 09:03: 22.458 python: обнаружено необработанное исключение Python в '/usr/local/share/PACI-im/vm2vf/ovz-exec-helper.py'
  2 июля 09: 03: 22.587 abrt-server: Исполняемый файл '/ usr / local / share / PACI-im / vm2vf / ovz-exec-helper.py 'не принадлежит ни к какому пакету, а ProcessUnpackaged имеет значение' no '
  2 июля 09: 03: 22.588 abrt-server: 'post-create' on '/ var / spool / abrt / Python-2018-07-02-09: 03: 22-859306' завершился с 1
    

  В /var/log/pa/vps.vm2vf.log можно увидеть следующее:

    02.07.2018, 09:03: 22,597 (aps_123abc-2a53-4bb8-b90f-f472217a7524_39689: 34533 exec_cb) WARN ExecCommandInVeOVZ7 [pool-1-thread-7] - le "/usr/lib64/python2.7/json /encoder.py ", строка 434, в _iterencode
      для фрагмента в _iterencode_dict (o, _current_indent_level):
    Файл "/ usr / lib64 / python2.7 / json / encoder.py ", строка 390, в _iterencode_dict
      yield _encoder (значение)
  UnicodeDecodeError: кодек utf8 не может декодировать байт 0x81 в позиции 41: недопустимый начальный байт
  2018-07-02 09: 03: 22,607 (aps_123abc-2a53-4bb8-b90f-f472217a7524_39689: 34533 exec_cb) ОШИБКА ExecCommandInVeOVZ7 [pool-1-thread-7] - Невозможно вызвать помощник exec
    

  Причина

  Проблема вызвана проблемой, связанной с программным обеспечением. # CCU-18548 : «Plesk не удалось выполнить инициализацию в немецких окнах на vz7»

  Разрешение

  Свяжитесь с вашим техническим менеджером по работе с клиентами или объединенной группой технических партнеров (pta @ odin.com), чтобы отследить статус CCU-18548 и обсудить возможные обходные пути.

  Внутреннее содержимое Ссылка на внутреннюю статью

  — РТТ — ИТ-ресурс

• Самый простой способ узнать, воспроизводятся ли ваши видео с ускорением графического процессора, — это посмотреть процесс xplayer, mpv или того, что вы играете. Использование ЦП не должно превышать 10% для этого процесса / программы, если они используют ускорение. Давайте вручную поиграем с vdpau, чтобы убедиться, что он работает, прежде чем сделать его постоянным: Сначала убедитесь, что у вас установлен libvdpau: sudo apt установить vdpau-driver-all Если йо……..
  

• Первый — это двухпроцессорный AMD Opteron 2373EE (4 ядра x 2), и я думаю, что он плохо справился, потому что у него есть несколько старых 250 ГБ SATA, которые могут делать только около 65 МБ / с макс. читает. Думаю, второе (AMD X4 640 Quad Core) должно было сдуть. [root @ fs12home unixbench-4.1.0-wht-2] # ./Run сделать все make [1]: вход в каталог `/root/unixbench-4.1.0-wht-2 ‘ Проверка распределения файлов ./pgms существует ./src существует ……..
  

• Это было невероятно, насколько ядро ​​Xen замедляет работу, имейте в виду, что оба теста проводились на хост-узле, один был с гибридным ядром Openvz-Xen, а другой был просто OpenVZ. Как видите, разница в производительности почти на 300% выше, если не использовать ядро ​​Xen. Результаты тестирования ядра OpenVZ-Xen (мне было интересно, что было не так / так медленно с моим Core i5!) # # # # # # & n ……..
  

• Вот результаты, это Sempron 3000+ AMD Mobile, 500Gig HDD, 512MB RAM с общей графикой ATI Radeon.# # # # # # # ##### ###### # # #### # # # # # ## # # # # & nb ……..
  

• Результаты все равно не очень лестные и не близки к родной производительности. Если в GlusterFS нет «DRBD-подобной» опции для задержки записи по сети и чтения только со стороны клиента, я не понимаю, как можно улучшить производительность. После некоторых оптимизаций клиента я добавил к счету еще: Начать тестовый прогон: воскресенье, 29 ноября, 00:37:44 PST 2009 г. 00:37:44 до 3 мин, 1 пользователь, средняя загрузка: 0.01 ……..
  

• Возможно, вы помните мой оригинальный тест GluserFS / OpenVZ, который дал ужасный результат 29,8. Это точно такая же система, но при использовании последней версии 2.0.8 (с некоторыми небольшими исправлениями для файлов, которые повышают производительность) вы можете видеть, что она примерно на 25% быстрее. Я также вообще не настраивал свои файлы конфигурации, но есть некоторые настройки, которые должны повысить производительность с небольшими файлами, которые я считаю ……..
  

• Это очень разочаровывает, поскольку GlusterFS позиционирует себя как решение для развертывания VPS-серверов.На HNitself у меня есть Unixbench около 360. Я также использую SSH-туннель для защиты связи, но даже до этого все казалось очень медленным. # # # # # # # ##### & n ……..
  

декодирование. Дети с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ

Что такое аббревиатура HIA? Расшифровка говорит: ограниченные возможности для здоровья. В эту категорию входят лица, имеющие дефекты развития как физически, так и психологически.Под словосочетанием «дети с ОВЗ» подразумеваются некоторые отклонения в формировании ребенка, при необходимости создание особых условий для жизни.

Категории детей с ограниченным здоровьем

Основная классификация делит нездоровых парней на следующие группы:

— с расстройствами поведения и общения;

— с нарушением слуха;

— с нарушением зрения;

— с нарушениями речи;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой умственного развития;

— сложные нарушения.

Для детей с ОВЗ, их видов предусмотрены схемы коррекционного обучения, с помощью которых ребенок может избавиться от дефекта или значительно снизить его влияние. Так, например, при работе с детьми с нарушением зрения используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие этого анализатора (лабиринты, таблицы Шульте и другие).

Принципы обучения

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотлива и требует большого терпения.Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в адаптации к условиям окружающей среды.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивация ребенка к учебному процессу.

Начальный этап обучения включает сотрудничество с педагогом, повышенный интерес к выполнению различных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к развитию творческих способностей.Нельзя забывать о влиянии на развитие семьи детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет большую роль в формировании личности.

Ни для кого не секрет, что процесс становления личности включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Это, в свою очередь, формирует вторичные изменения, возникшие в патологической среде. Например, первичный дефект — это потеря слуха, а вторичный — возникшее затемнение.Изучая взаимосвязь первичных и последующих изменений, педагог Л.С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделяется от вторичных симптомов, тем успешнее будет исправление последних. Таким образом, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и время начала основного расстройства и условия окружающей среды.

Обучающие ребята

При правильном и своевременном развитии ребенка можно значительно смягчить многие отклонения в дальнейшем развитии.Обучение детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества детей с тяжелыми формами инвалидности, но при этом благодаря использованию новейшего оборудования, современных программ коррекции многие ученики достигают желаемого уровня развития в своей возрастной категории.

В настоящее время усиливается тенденция к устранению неравенства в общеобразовательных и коррекционных школах, роли инклюзивного образования. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учащихся по уровню их умственного, физического и умственного развития, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в состоянии здоровья, так и без функциональных нарушений.Учитель часто просто теряется в методах помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также есть недостатки в использовании различных информационных технологий во время уроков или факультативов. Такие пробелы вызваны следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программного и аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие необходимых условий для совместной учебной деятельности.

Таким образом, создание «безбарьерной» учебной среды все еще остается проблемой.

Образование для всех

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в преподавании наряду с традиционными формами. Такой способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

1. Высокая адаптация к жизни и здоровью студентов.

2. Оперативное обновление методического обеспечения.

3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

4. Развитие самоорганизации и независимости.

5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить проблему домашнего обучения часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и детьми без отклонений в состоянии здоровья.

GEF. ОВЗ у детей

На основе Стандарта четыре вида программ обучения. Определение желаемого варианта для студентов основывается на рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.Для успешной реализации выбранной программы учитываются особые условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями. Переход от одного варианта к другому предусмотрен по мере развития ребенка. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: высказывание родителей, желание ребенка, очевидная положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, создание образовательной организацией необходимых условий.

Программы развития с учетом ГЭФ

Существует несколько учебных программ, основанных на Стандарте.Первый вариант был создан для детей, которые к моменту поступления в школу смогли достичь необходимого уровня развития и могут сотрудничать со своими сверстниками. В этом случае учащиеся с ОВЗ обучаются наравне со здоровыми школьниками. Интерпретация этого варианта такова: дети учатся в одной среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все они получают документ об образовании.

Дети-инвалиды, полностью обученные по первому варианту, имеют право проходить различные виды аттестации в других формах.Особые условия создаются применительно к той или иной категории здоровья студента. Основная образовательная программа включает в себя обязательную коррекционную работу, устраняющую недостатки в развитии ребенка.

Программа второго типа

Учащиеся с ОВЗ в школе Этот вариант подходит для более продолжительных периодов обучения. К основной программе прилагается несколько учебных программ с учетом потребностей ученика с ограниченными возможностями здоровья. Этот вариант может быть реализован как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в индивидуальных группах или классах.Важную роль в обучении играют информационные технологии и специальное оборудование, расширяющее возможности школьника. Второй вариант предполагает обязательные работы, направленные на углубление и расширение социального опыта студентов с ОВЗ.

Третий тип

Учащиеся с ОВЗ, обучающиеся по этому варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием реализации учебной программы является создание адаптированной индивидуальной среды.Студенты с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно проведение образовательной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития

В этом случае обучающийся с множественными проблемами здоровья обучается по адаптированной программе с учетом индивидуального плана. Непременным условием является формирование среды, в которой в значительной степени происходит реализация жизненной компетенции в обществе.Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где упор делается на расширение социальных контактов и жизненного опыта в доступных пределах. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием различных образовательных ресурсов. Студентам, успешно прошедшим обучение по данному варианту, выдается сертификат установленного образца.

Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как базовые программы, так и адаптированы к потребностям ребенка с ОВЗ.Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с ограниченными возможностями свободно развиваться в обществе. Также в этих школах ведется постоянная работа не только с детьми, но и с их родителями, учителями.

Спорт как надежный помощник. Рабочая программа

ОВЗ (диагностика) не повод для снижения двигательной активности ребенка. Эффективность физического воспитания в развитии детей — факт неоспоримый. Благодаря спорту повышаются трудоспособность, интеллектуальное развитие и здоровье.

Упражнения подбираются индивидуально или для студентов, разбитых на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, когда дети выполняют ряд простых движений под музыкальное сопровождение. Подготовительная часть занимает не более 10 минут. Далее вы переходите в основной раздел. В этой части проводятся упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Использование командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соревнования», раскрытию своих способностей.В заключительной части педагог переходит к успокаивающим играм и упражнениям, подводит итоги проделанной работы.

Учебный план по любому предмету обязательно должен соответствовать требованиям GEF. Детей HHI можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, вы развиваете ум.

Роль родителей

Как быть родителям, у которых есть ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста — возможности для здоровья ограничены. Получение такого приговора приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности.Многие пытаются опровергнуть диагноз, но в результате приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и занимают разные позиции — от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценным человеком» до «Я не могу иметь нездорового ребенка». Эти положения должны учитываться психологами при планировании коррекционной программы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Родителям необходимо знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к обучению

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в состоянии здоровья поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования Российской Федерации, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает в инклюзивном образовании следующие задачи: повседневную, нормативную, трудовую, а также социально адаптацию студентов с последующим слиянием с обществом.Для успешного формирования навыков в специальных школах организованы факультативные занятия, где для детей созданы все условия для развития дополнительных способностей. Эта форма учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учащихся. При длительной, терпеливой работе над коррекционными программами, разработанными психологами, рано или поздно обязательно будет результат. .