Дети с овз определение: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Что это такое ? — Детский сад №2

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ОВЗ или, проще говоря, с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Понятие и классификация

Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения. Итак, определение «дети с ОВЗ» подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии.

При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания.

В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:

  • с нарушением слуха;
  • с дисфункцией речи;
  • с патологией опорно-двигательного аппарата;
  • с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;
  • с поведенческими расстройствами и нарушением общения;
  • дети с сочетанными, сложными нарушениями развития.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Для каждой категории детей с ОВЗ предусмотрены специальные коррекционные схемы обучения. В результате таких программ ребенок может полностью избавиться от своего дефекта или хотя бы сгладить его проявления и развить компенсаторные механизмы адаптации.

Способы адаптации при ОВЗ

На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная и педагогическая среда жизни.

Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития. При каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя обучающая программа.

Но в целом их основные аспекты совпадают.

Основные принципы обучения детей с ОВЗ перечислены ниже:

  1. Мотивация – необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.
  2. Развитие – важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.
  3. Построение взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.
  4. Принцип психологической безопасности.

На начальном этапе образования важно вызвать интерес, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем, умение выполнять задания.

А целью обучения в средней школе уже будет формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, а также — выявить творческие способности. В результате обучения детей с ОВЗ нарушения одного из анализаторов замещаются более сильной и чуткой работой других.

Хорошим примером этого является то, как у ребенка с нарушением зрения активизируются компенсаторные механизмы и интенсивно развивается осязание, слух, обоняние.

Стоит отметить важность семейного воспитания детей с ОВЗ, ведь в кругу родственников проходит большая часть жизни малыша. Целенаправленные действия родителей могут существенно повлиять на его жизнедеятельность. Ведь если они точно знают, чего хотят добиться, то можно рассчитывать на успех.

В семье происходит процесс становления ребенка, как части общества, формирование общественных ценностей, навыков общения. Необходимо помнить, что конфликтные ситуации и любые проявления агрессии приведут к противоположному результату и весьма негативно повлияют на и так неокрепшую психику малыша.

Таким образом, семья играет основную роль в становлении личности.

Обучение детей с ОВЗ

 

 

«О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт‑Петербурга, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам, на 2021/2022 учебный год»

 

 

 

«О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт‑Петербурга, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год»

 

Документ: Информационная справка об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (инвалидов) в 2019/2020учебном году (по состоянию на 31.12.2019)

Реализация мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ребенка-инвалида)  http://www.gmpmpk.ru/ipra .

Документ: Информация о выполнении  Плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в Санкт‑Петербурге на 2016-2020 годы, утвержденного распоряжением Правительства Санкт‑Петербурга от 28.12.2015 № 84-рп, за 2018 год

Информация об образовательных учреждениях для обучающихся с ОВЗ 

 

Документ: Информационная справка об образовании в Санкт‑Петербурге детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в 2018/2019 учебном году (по итогам учебного года)

 

Информация о деятельности территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях (ТПМПК)

Образовательное учреждение может иметь в своей структуре логопедический пункт. Деятельность логопункта регламентируется Уставом образовательного учреждения, положением о структурном подразделении и письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 N 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Количество штатных единиц в образовательном учреждении регулируется в соответствии с «Методикой определения штатной численности работников государственных образовательных учреждений, непосредственно подчиненных Комитету по образованию, и государственных образовательных учреждений, подведомственных администрациям районов Санкт‑Петербурга», утвержденной постановлением Правительства Санкт‑Петербурга от 13.03.2007 N 255.

В целях оптимизации расходов бюджета администрациями районов Санкт‑Петербурга проведен анализ имеющихся вакантных ставок непедагогических работников с целью оптимизации штатной численности. При этом сокращению не подлежат ставки, связанные с реализацией учебно-воспитательного процесса, даже в случае, если эти должности вакантны, так как нагрузка в этом случае распределена среди других работников образовательного учреждения.
В случае отсутствия логопедического пункта в школе, можно получить бесплатную помощь педагога-психолога, учителя — логопеда или учителя-дефектолога в Центрах психолого-педагогического и медико — социального сопровождения детей, которые функционируют в каждом районе Санкт‑Петербурга.

Социально-правовая экспликация понятия «Дети-инвалиды» Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-3-40 УДК 316.7

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЭКСПЛИКАЦИЯ ПОНЯТИЯ «ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ»

Киселев М.И., Бабенко Е. Ю., Биловус В.К.

В данной статье проведен анализ наиболее употребляемых определений детей-инвалидов. Данное исследование проводится в рамках диссертационного исследования, поэтому авторы считают необходимым рассмотреть именно авторские определение понятия «дети-инвалиды». На основе анализа определений ученых понятия «дети-инвалиды» приводится авторское определение, как наиболее адекватное для обозначения детей-инвалидов.

Цель: на основе анализа дать авторское определение понятия «дети-инвалиды».

Метод или методология проведения работы. В рамках данной исследовательской статьи проводился анализ наиболее употребляемых определений понятия «дети-инвалиды».

Результаты: сформировано авторское определение понятия «дети-инвалиды».

Область применения результатов исследования: социальные и реабилитационные учреждения, работающие с данной категорией населения.

Ключевые слова: дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями; дети с особенностями развития; проблемы детей-инвалидов.

SOCIO-LEGAL EXPLICATION OF THE DEFINITION «CHILDREN WITH DISABILITIES»

Kiselev M.I., Babenko E.U., Bilovus V.C.

This article is about analyzed of often used definitions of children with disabilities. This research has been in the part of dissertation research. Authors have thought to look this interpretation of definitions «children with disabilities». The authors have made their own definition by analyze of other.

Purpose: to give authors interpretation of definition «children with disabilities» by analyze of other.

Method or methodology of work: analyze the previous definitions.

Results: the author’s definition of «children with disabilities» has been formed.

Scope of the results of research: social and rehabilitation institutions which have working with this social group.

Keywords: children with disabilities; children with limited abilities; children with features of the development; the problems of children with disabilities.

Проблемы детской инвалидности относительно недавно стали предметом специальных исследований. Динамика научной и общественной мысли по данной проблеме явилась отражением исторической трансформации отношения общества к инвалидности в целом.

Однако ученые обществоведы используют различные понятия при описании детей с ограниченными возможностями как социальной группы. В данной статье проведем контент-анализ данного понятия.

«Термин «дети-инвалиды» возник в России в конце 1979 года, в ходе проведения в СССР Международного года ребёнка, объявленного ООН. Тогда вышел приказ Министерства здравоохранения СССР «о порядке выдачи медицинского заключения на ребёнка-инвалида в возрасте до 16 лет» от 14 декабря 1979 г. №1265. Введенное приказом «Медицинское заключение…» стало официальным основанием для назначения органами социального обеспечения пособий для детей-инвалидов. Приказом были установлены критерии определения таких детей, основанные на нозологическом принципе перечисления болезней, которые могут привести к инвалидности. Критерии были достаточно жесткими, даже в сравнении с не слишком либеральными критериями для взрослых инвалидов» [1, с. 123].

Согласно российскому законодательству инвалид — это «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [2, с. 2-3].

В законе понятие «ограничение жизнедеятельности», определяется как «полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью» [2, с. 3].

В современном отечественном обществознании подчеркивается, что инвалидность имеет социальные предпосылки. Под «инвалидностью» понимается «форма социального угнетения

вследствие неприспособленности окружающей среды к потребностям лиц с физическими недостатками; с недавних пор в западноевропейских странах инвалидность определяют как ограничение деятельности, вызванное современным социальным устройством, не рассчитанным на людей с нарушениями развития» [3, с. 126].

В настоящее время в научной и специальной литературе можно встретить разные трактовки инвалидности. Рассмотрим, как в научной и специальной литературе обозначают детскую инвалидность.

Таблица 1

Определения понятия «дети-инвалиды»

№ п/п Определение Термин Источник

Дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам Е.А. Ярская-Смир-нова [4, с. 141], Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова [5, с. 95]

Дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь Центр психолого-медико-социального сопровождения [6]

1 «Дети с ограниченными возможностями» Имеют функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам Терминологический ювенологический словарь. 2005 г. [7]

дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке Инклюзия. Проект центра «Взаимодействие» [8]

Ребенок, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его специальных условий Т. А. Казанцева [9, с. 95]

2 «Дети с ограниченными возможностями здоровья» Особая категория детей, нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания К.Ю. Лавринец [10, с. 123]

«…К лицам с ОВЗ относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды, инвалиды…» «Письмо» Рособрнадзора от 05.03.2010 N 02-52-3/10-ин [11]

3 «Дети с особенностями развития» Дети имеющие физические и (или) психические нарушения, приводящие к отклонениям в общем развитии и препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий Детский фонд ООН. Оф. сайт: www.uni-се£Ьу [12].

Ребенок не может позволить себе удовлетворение физических или социальных потребностей в связи с физическим расстройством Л.И. Масленкова [13, с. 223]

4 «Дети с особенными потребностями» или «дети с нарушениями развития» Категории детей от тех, которые имеют незначительные отклонения в поведении, к тем, которые имеют значительные сложные нарушение физического, психического и умственного развития Ю.В. Бекетова [14, с. 20]

5 «Дети с особыми образовательными потребностями» Дети с нарушениями восприятия (неслышашие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, дети с тяжелыми нарушениями речи и др. Л.П. Ярулина [15, с. 208]

6 «Ребенок с нарушениями интеллекта» Ребенок с нарушениями интеллекта — это недоразвитие у детей всех познавательных процессов, выражающихся в вялой потребности в новых знаниях, отсутствии интереса к познанию, поверхностном, искаженном наличии сведений о фактах и правилах поведения в социальной и природной действительности М.С. Давыдова [16, с. 96]

7 Аномальные дети / Дети с проблемами развития Дети, имеющие отклонения в психическом и (или) физическом развитии и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Основные группы А. д.: умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционального развития и поведения и др. В. Дудьев Психомоторика: словарь-справочник [17, с. 245]

8 Дети с проблемами развития Группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии Л.В. Мардахаева [18, с. 70]

Из данной таблицы можно увидеть что понятие «дети-инвалиды» имеет множество синонимов, представленных в таблице. С одной стороны, это имеет положительное значение, так как свидетельствует о неполном безразличии общества к проблемам инвалидов. С другой стороны, эти понятия не всегда отражают состояние детей и проблемы, вытекающие из этого состояния.

Выбрать универсальное, по нашему мнению, невозможно, поскольку каждая наука имеет свои специфические особенности при изучении данного феномена.

Наиболее распространенными в современной психолого-педагогической и медико-социальной литературе являются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Их преимущественное употребление вызвано тем, что эти понятия отражают состояние физического расстройства детей, т.е отражают аспекты в которых ребёнок не может, позволит себе удовлетворение физических или социальных потребностей.

По мнению Егоровой Т.В. «в качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде — handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с этим, понятие «дети с ограниченными возможностями» позволяет рассматривать данную категорию

лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе» [19, с. 52].

По нашему мнению, наиболее адекватным для обозначения детей-инвалидов как категории населения необходимо использовать термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» под которым понимается дети, имеющие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленных заболеваниями, вызывающими необходимость его специальных условий обучения и воспитания.

По нашему мнению, данный термин наиболее универсален в отношении детей-инвалидов, поскольку у детей имеются ограничения в здоровье, в то время как социальные возможности неограниченны. Многочисленные примеры (параолимпийские чемпионы и многочисленные награды детей-инвалидов) доказывают то, что ограниченны только в здоровье.

Список литературы

1. Малева, Т.М., Васин, С.А., Голодец, О.Ю., Бесфамильная С.В. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. Бюро экон. анализа. — М.: РОССПЭН, 1999. С. 123.

2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федеральный закон Рос. Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ: Принят Государственной Думой 20 июля 1995 года: Одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года. // URL http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_166137/ (дата обращения: 22.12.2014).

3. Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе. — Спб.: Питер, 2008. С. 126.

4. «Дорога — это, то как ты идешь по ней …» Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка / Под общей ред. В.Н. Ярской, доцента Е.Р. Смирновой. — Саратов: Издательство Поволж. Фил. Рос. Учебн. Центра, 1996. С. 141.

5. Ратнер, Ф.Л., Юсупова, А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 176 с.

6. Центр психолого-медико-социального сопровождения «Лабиринт» // URL http ://labirint-volzhsk.ru (дата обращения: 27.12.2014).

7. Терминологический ювенологический словарь. 2005г. // URL http://voluntary.ru/dictionary/913 (дата обращения: 27.12.2014).

8. Инклюзия. Проект центра «Взаимодействие» // URL http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclu-sion/dictionary/ (дата обращения: 27.12.2014).

9. Казанцева, Т.А. Дети с ограниченными возможностями: проблемы гендерной социализации. // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2010. №3(78). С. 95.

10. Лавринец, К.Ю. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. №3. С. 123.

11. «Письмо» Рособрнадзора от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин «О направлении Методические рекомендации по организации и проведению (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья».

12. Помощь детям с особенностями психо-физического развития // Факты для жизни / Детский фонд ООН. Оф. сайт: // URL http://unicef.by (дата обращения: 27.12.2014).

13. Масленкова, Л.И. Педагогическая реабилитация и воспитание ребенка с особенностями в развитии // Народное образование. 2011. №7. С. 222-227.

14. Бекетова, Ю.В.Особенности влияния музыки на детей с особыми нуждами // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. — Украина. Харьков. 2009. № 3. С. 20.

15. Ярулина, Л.П. Развивающее образовательное пространство в формировании личности ребёнка с особыми образовательными потребностями // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. 2008. Т. 14. № 6. С. 208.

16. Давыдова, М.С. Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №98. С. 96.

17. Дудьев, В. Психомоторика: оловарь-справочник. Владос. Серия: Коррекционная педагогика. 2008. С. 99.

18. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. С. 70.

19. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. 80 с.

20. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями. // Социологические исследования. 2004. № 7. С. 127-132.

References

1. Maleva, T.M., Vasin, S.A., Golodets, O.Yu., Besfamil’naya S.V. Invalidy v Rossii: prichiny i dinamika invalidnosti, protivorechiya i perspektivy sotsial’noy politiki. [Disabled people in Russia: causes and dynamics of disability, contradictions and prospects of social policy] Byuro ekon. analiza. — M.: ROSSPEN , 1999. Pp. 85-91.

2. Sotsial’noy zashchite invalidov v Rossiyskoy Federatsii: [About social protection of invalids in the Russian Federation] federal’nyy zakon Ros. Federatsii ot 24 noyabrya 1995 g. № 181-FZ: Prinyat Gosudarstvennoy Dumoy 20 iyulya 1995 goda: Odobren Sovetom Federatsii 15 noyabrya 1995 goda. URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166137/ (data ob-rashcheniya: 22.12.2014).

3. Gulina, M.A. Slovar’-spravochnik po sotsial’noy rabote. [The dictionary of social work]. — SPb.: Peter, 2008. Pp. 67-71.

4. «Doroga — eto, to kak ty idesh’ po ney …» Sotsial’no-reabilitatsionnaya rabota s sem’ey netipi-chnogo rebenka. [«The road is, as you go through it …» Social rehabilitation work with families atypical child] Pod obsh. red. V.N. Yarskoy, dotsenta E.R. Smirnovoy. — Saratov: Izdatel’stvo Povolzh. Fil. Ros. Uchebn. Center, 1996. Pp. 141.

5. Ratner, F.L., Yusupova, A.Yu. Integrirovannoe obuchenie detey s ogranichennymi vozmozhnosty-ami v obshchestve zdorovykh detey. [Integrated education of children with disabilities in the society of healthy children] Gumanitarnyy izdatel’skiy tsentr. VLADOS, 2006. Pp. 103-110.

6. Tsentr psikhologo-mediko-sotsial’nogo soprovozhdeniya «Labirint». [The center of psychological-medical-social support «Labyrinth»] // URL http://labirint-volzhsk.ru (data obrashcheniya: 27.12.2014).

7. Terminologicheskiy yuvenologicheskiy slovar’. 2005 g. [Terminology juvenologists dictionary] // URL http://voluntary.ru/dictionary/913 (data obrashcheniya: 27.12.2014).

8. Inklyuziya. Proekt tsentra «Vzaimodeystvie» [Inclusion. The center’s project «Interaction»] // URL http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclusion/dictionary/ (data obrashcheniya: 27.12.2014).

9. Kazantseva, T.A. Deti s ogranichennymi vozmozhnostyami: problemy gendernoy sotsializatsii. [Children with disabilities: issues of gender socialization] // Izvestiya Ural’skogo gosudarstven-nogo universiteta. Episode 1: The problems of education, science and culture. 2010. №3 (78). Pp. 50-54.

10. Lavrinets, K.Yu. Pedagogicheskaya podderzhka detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya v usloviyakh detskikh domov [Pedagogical support of children with disabilities in children’s homes] // Vestnik Universiteta Rossiyskoy akademii obrazovaniya. 2010. №3. Pp. 99-102.

11. «Pis’mo» Rosobrnadzora ot 05.03.2010 № 02-52-3/10-in «O napravlenii Metodicheskie reko-mendatsii po organizatsii i provedeniyu (EGE) dlya lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya» [About the direction of Methodical recommendations on the organization and carrying out for persons with disabilities].

12. Pomoshch’ detyam s osobennostyami psikho-fizicheskogo razvitiya [Helping children with psychophysical development] // Fakty dlya zhizni / Detskiy fond OON. Of. sayt: // URL http://uni-cef.by (data obrashcheniya: 27.12.2014).

13. Maslenkova, L.I. Pedagogicheskaya reabilitatsiya i vospitanie rebenka s osobennostyami v raz-vitii [Pedagogical rehabilitation and education of child with special needs] // Narodnoe obra-zovanie. 2011. №7. Pp. 222-227.

14. Beketova, Yu.V.Osobennosti vliyaniya muzyki na detey s osobymi nuzhdami [The influence of music on children with special needs] // Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie prob-lemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. — Ukraine. Kharkov. 2009. № 3. Pp. 20-26.

15. Yarulina, L.P. Razvivayushchee obrazovatel’noe prostranstvo v formirovanii lichnosti rebenka s osobymi obrazovatel’nymi potrebnostyami. [Developing educational space in the formation of a child with special educational needs] // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsial’naya rabota. Akmeologiya. Yu-venologiya. Sotsiokinetika. 2008. Vol. 14. № 6. Pp. 208.

16. Davydova, M.S. Osobennosti formirovaniya sotsial’nykh predstavleniy o bezopasnosti zhizne-deyatel’nosti u detey s intellektual’nymi narusheniyami [Features of formation of social representations about the safety of children with intellectual disabilities] // Izvestiya Rossiyskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. 2009. №98. P. 96.

17. Dud’ev, V. Psikhomotorika: clovar’-spravochnik. [Psychometrika: a dictionary-guide] Vlados. Seriya: Korrektsionnaya pedagogika. 2008. P. 99.

18. Mardakhaev, L.V. Slovar’ po sotsial’noy pedagogike. [Dictionary in social pedagogy]. — M.: Iz-dat. tsentr «Akademiya», 2002. P. 70.

19. Egorova, T.V. Sotsial’naya integratsiya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami. [Social integration of children with disabilities]. Ucheb. posobie. — Balashov: Izd-vo «Nikolaev», 2002. Pp. 36-39.

20. Zaytsev D.V. Integrirovannoe obrazovanie detey s ogranichennymi vozmozhnostyami. [Integrated education of children with disabilities] // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2004. № 7. Pp. 127-132.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

Киселев Максим Игоревич, ассистент, кафедра «Социальные технологии» Институт сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ул. Шевченко, 147, г. Шахты, 346500, Россия

e-mail: [email protected]

SPIN-код в SCIENCE INDEX: 3205-9839

Бабенко Елена Юрьевна, специалист по социальной работе

Бюро №21 ФКУ «ГБМСЭ по Ростовской области» Минтруда России г. Шахты

ул. Шевченко, д. 147, г. Шахты, 346500, Россия

Биловус Вячеслав Казьмирович, доцент, кафедра «Социальные технологии» Институт сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ул. Шевченко, 147, г. Шахты, 346500, Россия

DATA ABOUT THE AUTHORS

Kiselev Maxim Igorevich, Assistant, Department of Social Technologies

Institute of Service and Entrepreneurship (branch) of Mine Don State Technical University

ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

e-mail: [email protected]

Babenko Elena Yurevna, Specialist in social work

Bureau №21 PKU GB ITU in the Rostov region

ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

Bilovus Vyacheslav Kazmirovich, Associate Professor, Department of Social Technologies Institute of Service and Entrepreneurship (branch) of Mine Don State Technical University ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

Рецензент:

Шилкина Е.Л., д.с.н., профессор кафедры «Социальные технологии» Института сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ГИА для участников с ОВЗ

Участники единого государственного экзамена с ограниченными возможностями здоровья – это лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды.

Участники с ограниченными возможностями здоровья

К участникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, в том числе глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – это может быть единый государственный экзамен либо государственный выпускной экзамен.

Существуют специальные правила организации ЕГЭ для выпускников 11 классов с ограниченными возможностями здоровья.

Условия проведения ЕГЭ

Условия организации и проведения ЕГЭ для учащихся с ОВЗ определяются с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья выпускников.

Для определения необходимых условий проведения ЕГЭ выпускник с ОВЗ при подаче заявления на участие в ЕГЭ должен предоставить один из следующих документов (оригинал или ксерокопию):

  • заключение психолого-медико-педагогической комиссии;
  • справку об установлении инвалидности, выданную федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.

Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт-Петербурга (ЦПМПК) 

  • Санкт-Петербург, Лиговский проспект, дом 46, литер А
  • Телефон для записи: 314-13-12 
  • Полная информация >>> 

Требования к оборудованию пункта проведения ЕГЭ

  • Количество рабочих мест в каждой аудитории для участников ЕГЭ с ОВЗ не должно превышать 12 человек. Время экзамена увеличивается на 1,5 часа.

  • Материально-технические условия проведения экзамена должны обеспечивать возможность беспрепятственного доступа участников ЕГЭ с ОВЗ в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях.

  • Участники ЕГЭ с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи экзамена пользоваться необходимыми им техническими средствами: это могут быть медицинские приборы и препараты, показанные для экстренной помощи. Слепые участники ЕГЭ могут иметь при себе письменный Брайлевский прибор, слабовидящие участники ЕГЭ — лупу или иное увеличительное устройство.

  • При проведении экзамена присутствуют ассистенты, которые оказывают участникам ЕГЭ с ОВЗ необходимую техническую и медицинскую помощь. Например, они помогают занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание и т.д.

  • Во время проведения экзамена для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья в аудиториях может быть организовано питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур.

Требования к аудитории в ППЭ

  • для участников ЕГЭ с нарушением функций опорно-двигательного аппарата

    Количество участников ЕГЭ в одной аудитории в таких случаях должно быть не более 6 человек.

    При отсутствии лифтов аудитория, где будет проводиться экзамен, располагается на первом этаже. Должно быть предусмотрено наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов, широких проходов внутри помещения между предметами мебели и свободного подхода на инвалидной коляске к рабочему месту, наличие специальных кресел и других приспособлений.

  • для глухих и слабослышащих участников ЕГЭ

    Аудитории для проведения экзамена должны быть оборудованы звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования.

    Перед началом экзамена всем участникам ЕГЭ должны быть розданы оформленные в печатном виде правила по заполнению бланков ЕГЭ.

    В аудитории должен быть ассистент-сурдопереводчик, осуществляющий при необходимости жестовый перевод и разъяснение непонятных слов.

    Для рассмотрения апелляций глухих и слабослышащих участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации также должна привлечь к своей работе сурдопереводчика.

  • для слепых участников ЕГЭ

    Количество выпускников в аудитории для слепых участников ЕГЭ не должно превышать 6 человек.

    В пунктах проведения ЕГЭ должно быть предусмотрено достаточное количество специальных принадлежностей для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля в специально предусмотренной тетради.

    Если перенос ответов слепых участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ осуществляется в пункте проведения экзамена, то в нем должно быть подготовлено специальное помещение для работы комиссии тифлопереводчиков.

    Рекомендуется формировать отдельные аудитории для слепых и слабовидящих участников ЕГЭ. Допускается рассадка слепых и слабовидящих участников в одну аудиторию в случае небольшого количества участников.

    Для рассмотрения апелляций слепых участников ЕГЭ конфликтная комиссия субъекта Российской Федерации должна привлечь к своей работе тифлопереводчика.

  • слабовидящих участников ЕГЭ

    В пунктах проведения ЕГЭ должна быть предусмотрена возможность увеличения (копирование в увеличенном размере) бланков ЕГЭ до формата А3.

    В аудиториях для проведения экзаменов должно быть предусмотрено наличие увеличительных устройств и индивидуальное равномерное освещение не менее 300 лк.

    После окончания экзамена происходит перенос ответов участников экзамена с масштабированных (увеличенных) бланков на стандартные. Это должно быть сделано в присутствии общественных наблюдателей и уполномоченного представителя Государственной экзаменационной комиссии в полном соответствии с заполнением участников экзамена. На стандартном бланке после окончания процедуры переноса данных организатор пишет «Копия верна» и ставит свою подпись.

    В случае обнаружения конфликтной комиссией субъекта Российской Федерации ошибки в переносе ответов слепых или слабовидящих участников ЕГЭ на бланки ЕГЭ конфликтная комиссия учитывает данные ошибки как технический брак. Экзаменационные работы таких участников ЕГЭ проходят повторную обработку (включая перенос на бланки ЕГЭ стандартного размера) и, при необходимости, повторную проверку экспертами.

Дети с ОВЗ в ДОУ — Услуги —Детский сад комбинированного вида №82

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

 • Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

• Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

 В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.

 Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.       Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

 Рассмотрим пример:

В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

 Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

 Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

 Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях:

— обследует детей,

— даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

 Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

 Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было.

 Знаете ли вы?

В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

— в группу компенсирующей направленности,

— в группу комбинированной направленности.

 В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

 1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр.). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

 Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

 Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

 Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

 Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет.

 Знаете ли вы?

Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

 А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

— изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

 Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать.

 Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

 Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

 Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно.

 Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ.

 Знаете ли вы?

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда.

Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно.

 Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

 Что же представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ?

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы:

 «От рождения до школы»,

«Детство»,

«Радуга» и пр.

Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.

Рассмотрим пример

Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

 Это интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

 И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработке адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Источник: https://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou?ustp=W

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

 

 

Подробно об ошибке IIS 7.5 — 404.11

Описание ошибки:

Ошибка HTTP 404.11 — Not Found

Модуль фильтрации запросов настроен для блокировки запросов, содержащих последовательности двойного преобразования символов.

Подробные сведения об ошибке
МодульRequestFilteringModule
УведомлениеBeginRequest
ОбработчикStaticFile
Код ошибки0x00000000
Запрашиваемый URL-адресhttps://dvpion.ru:443/asp/2020/%d0%9c%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b4_%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8.pdf
Физический путьC:\inetpub\www.dvpion.ru\asp\2020\%d0%9c%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b4_%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8.pdf
Способ входаПока не определено
Пользователь, выполнивший входПока не определено
Наиболее вероятные причины:
  • Этот запрос содержал последовательность двойного преобразования символов, тогда как средства фильтрации запросов настроены на веб-сервере для блокировки таких последовательностей.
Что можно предпринять:
  • Проверьте настройку configuration/system.webServer/security/[email protected] в файлах applicationhost.config или web.config
Ссылки и дополнительные сведения… Это средство безопасности. Изменять его параметры можно лишь в том случае, если вы до конца понимаете последствия своих действий. Перед тем как изменить это значение, вам следует провести трассировку в сети, дабы удостовериться в том, что данный запрос не является злонамеренным. Если сервер допускает последовательности двойного преобразования символов, измените настройку configuration/system.webServer/security/[email protected]llowDoubleEscaping. Причиной этого может быть неверный URL-адрес, направленный на сервер злонамеренным пользователем.

Дополнительные сведения…»

В новом учебном году категории «обучающиеся с ОВЗ» уже не будет

Понятия «инвалидность» и «ограниченные возможности здоровья» совсем не тождественны в российском законодательстве. Их разделение привело к проблемам правоприменительной практики. На портале государственных услуг РФ размещен к обсуждению законопроект, который предлагает решить возникшие противоречия, заменив определение «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» на «обучающийся с особыми образовательными потребностями». Законопроектом предлагается также редакция категории «обучающиеся с умственной отсталостью» как «обучающиеся с нарушениями интеллекта».

 

«Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья» как «обучающиеся с особыми образовательными потребностями»

В российском законодательстве, в отличие от зарубежного, инвалидность и ограничения по здоровью — разные категории лиц. Так, статус инвалида ребенка-инвалида присваивает бюро медико-социальной экспертизы на основании расстройств функций организма, приводящих к ограничению жизнедеятельности. Статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья присваивает ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) на основании имеющихся особых образовательных потребностей, обусловленных различными нарушениями, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий. То есть категория «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий для получения образования.

Поэтому законопроектом предлагается наименование указанной категории обучающихся изложить как «обучающиеся с особыми образовательными потребностями».

Ребенок- инвалид 

Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Поэтому он может и не являться обучающимся ‎с особыми образовательными потребностями, и вправе получать реабилитационные услуги в иных сферах (здравоохранении, социальной защите). Вместе с тем один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом
‎с особыми образовательными потребностями.

Если ребенку-инвалиду нужны специальные условия для получения им качественного доступного образования с учетом ‎его особых образовательных потребностей, ему необходимо пройти комплексное обследование ПМПК и получить соответствующее заключение.

В связи с изложенным законопроект предлагает новую редакцию определения категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, согласно которой ребенок-инвалид приравнен по правовому статусу ‎к лицу с особыми образовательными потребностями в случае подтверждения заключением ПМПК наличия нарушений, которые препятствуют получению образования без создания специальных условий.

Кроме того,законопроектом предлагается заменить определение категории «обучающиеся с умственной отсталостью» и «обучающиеся ‎со сложными дефектами» на «обучающиеся с нарушениями интеллекта» ‎и «обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития» соответственно.

Обучающиеся, нуждающиеся в длительном лечении

Федеральный закон № 273-ФЗ (части 5, 6 статьи 41 Федерального закона № 273-ФЗ) регламентирует организацию образования обучающихся, нуждающихся в длительном лечении при одновременном проведении необходимых лечебных и реабилитационных мероприятий. Вместе с тем законодательно категория обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, не определена.

Законопроектом предлагается согласованное с Минздравом России определение указанной категории обучающихся как осваивающей основные общеобразовательные программы, которой по заключению медицинской организации проводятся диагностические, лечебные и реабилитационные мероприятия продолжительностью 21 день и более в медицинской организации.

Выбор формы обучения, в соответствии с законом, остается за родителями с учетом мнения самого обучающегося. В то же время действующая версия Федерального закона ‎№ 273-ФЗ регламентирует выбор формы обучения педагогическими работниками. Для устранения существующего противоречия документ предлагает исключить норму о выборе формы обучения педагогическими работниками.

Центры медицинской, социальной и психологической помощи

В настоящее время центры психолого-педагогической, медицинской ‎и социальной помощи в соответствии со статьей 31 Федерального закона № 273-ФЗ могут осуществлять образовательную деятельность только по программам профессионального обучения, образовательным программам дошкольного образования и дополнительным образовательным программам. Вместе с тем, по итогам мониторинга Министерства просвещения, на территории Российской Федерации функционирует 184 центра. При этом 83 из них имеют лицензию на реализацию общеобразовательных программ начального общего образования и основного общего образования. Законопроект предлагает разрешить центрам вести образовательную деятельность ‎по программам начального общего и основного общего образования и дать им полномочия осущестлять функции ПМПК посредством расширения структуры и создания соответствующих подразделений.

При этом  перечень видов помощи предлагается дополнить ранней коррекционной помощью. Ранняя коррекционная помощь будет оказываться с помощью уже созданных ресурсов, то есть центрами или психологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, разъясняет документ.

Адаптированные программы и специальные условия

В соответствии с законом 273-ФЗ, общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Вместе с тем, как показывает практика, не все обучающиеся с особыми образовательными потребностями нуждаются ‎в адаптации образовательных программ. Некоторым из них достаточно создать некоторые специальные условия.

Перечень специальных условий законопроектом предлагается дополнить средствами альтернативной коммуникации, услугами тьютора, услугами ‎по переводу русского жестового языка (сурдопереводу, тифлопереводу, тифлосурдопереводу). Специальные условия должны быть созданы в любой образовательной организации, в которой есть обучающиеся указанной категории, ‎на любом уровне получения ими образования.

Федеральный закон, в случае утверждения этого проекта, вступит в силу с 1 сентября 2020 года.

Медицинское просвещение — обзор

9.2 Взаимодополняемость между образованием и субсидиями

Взаимодействие между санитарным просвещением и ценообразованием исследуется Ashraf et al. (2011), которые обнаружили, что ценовые субсидии увеличивают вероятность того, что домохозяйство купит продукт на 3,4% по сравнению с контрольной группой, и предоставляют потребителям конкретную информацию о том, как незнакомый продукт для очистки воды в дополнение к ценовой субсидии увеличивает вероятность что домохозяйство покупает продукт еще на 2 процента, незначительно значимая разница (p-значение в члене взаимодействия равно 0.055). Сама по себе информация не оказывает существенного влияния.

Duflo et al. (2011a) аналогичным образом обнаруживают взаимодополняемость между санитарным просвещением и субсидиями (см. Также Duflo et al., 2006). Они оценивают влияние подготовки учителей в учебную программу правительства Кении по вопросам ВИЧ / СПИДа, в которой подчеркивается воздержание и верность как способы предотвращения инфекции, влияние предоставления бесплатной школьной формы для снижения стоимости образования, что увеличивает стоимость ранней беременности, поскольку забеременевшие девочки де-факто не могут продолжать учебу в школе, и влияние сочетания этих двух программ.Образовательная программа по ВИЧ / СПИДу явно повлияла на время обучения, посвященное ВИЧ / СПИДу, и в некоторой степени повлияла на знания и отношение учащихся, но не повлияла на уровень ИППП или на раннюю беременность. Тем не менее, он поощрял беременных девушек выходить замуж, поскольку количество незамужних подростковых беременностей сократилось на 1,4 процентных пункта (или примерно на 10 процентов).

Девочки в школах, где предоставлялась бесплатная форма, имели на 3,2 процентных пункта (17 процентов) меньшую вероятность бросить учебу и на 13 процентов.Вероятность забеременеть на 4 процента ниже по сравнению с 16 процентами девочек в группе сравнения. У девочек также на 2,6 процентных пункта (20 процентов) меньше шансов выйти замуж. По прошествии еще двух лет вероятность того, что девочки в школьных формах начнут рожать, все еще ниже (4,4 процентных пункта). Как и в случае с обучением учителей, бесплатная форма не повлияла на риск ИППП.

Существует тесная взаимосвязь между информацией и стимулами для сохранения права на учебу в школе, поскольку объединение образовательной субсидии с предоставлением информации о ВИЧ приводит к более низкому риску ИППП для девочек (девочек было 2.Вероятность заражения вирусом простого герпеса 2 типа на 1 процентный пункт ниже). Авторы утверждают, что полученные результаты согласуются с моделью, в которой девочки выбирают, иметь ли они случайные или серьезные отношения, а беременность в подростковом возрасте может быть желательным исходом для девочек, которые не могут продолжить свое образование.

Dupas (2009) рассматривает цены и сообщения, посвященные заболеваемости и смертности, связанной с малярией, или финансовой выгоде от сохранения здоровья. Ни одна из маркетинговых стратегий, которые не добавляли информацию о продукте, не влияла на поглощение, на которое влияла только фактическая цена в сети, и не было никаких значительных взаимодействий.

санитарное просвещение и физическое воспитание — Студенты | Britannica Kids

Введение

Предоставлено Президентским советом по физической подготовке

Физическое и психическое благополучие человека является предметом заботы двух схожих областей образования: санитарного просвещения и физического воспитания. Оба связаны с привычками к упражнениям, сну, отдыху и развлечениям. Поскольку физическое благополучие — лишь один из аспектов общего здоровья человека, физическое воспитание часто рассматривается как часть санитарного просвещения.

Санитарное просвещение — это деятельность, направленная на улучшение знаний, отношения и поведения, связанных со здоровьем. Он используется в школах, чтобы помочь учащимся принимать разумные решения по вопросам, связанным со здоровьем. Есть много способов научить здоровью в школах. Обычно преподаватели создают и способствуют обучению, которое развивает у учащихся навыки принятия решений. Прежде всего, учителя предоставляют информацию о здоровье и заботятся о факторах, влияющих на качество жизни.

Поведение, связанное со здоровьем, играет важную роль в общем благополучии человека.Поскольку поведение, связанное со здоровьем, одновременно усваивается и поддается изменению, формальное санитарное просвещение обычно начинается, когда ребенок становится наиболее гибким — в начальной школе. Это также тот случай, когда ребенок более склонен к положительному поведению в отношении здоровья. Именно в эти первые годы можно предотвратить негативные последствия злоупотребления здоровьем на протяжении всей жизни. Известно, что многие проблемы со здоровьем связаны с курением, плохим питанием, ожирением, недостатком физических упражнений, стрессом и злоупотреблением наркотиками и алкоголем ( см. алкоголь; наркотики; физические упражнения; привычки и зависимости; стресс; контроль веса).

Базовое санитарное просвещение — это принцип профилактики. Педагоги по вопросам здоровья пытаются научить людей нести ответственность за свое здоровье и заботу о своем здоровье. Они также обсуждают преимущества медицинских технологий и исследований. Они часто способствуют изменению поведения и модификации для улучшения здоровья. ( См. Также холистическая медицина.)

Программы санитарного просвещения и физического воспитания существуют во всем мире. В Соединенных Штатах большинство программ санитарного просвещения и физического воспитания управляются правительствами (федеральными, штатными и местными), сообществами, школами и организациями.

Государственные программы

Многие федеральные программы здравоохранения и связанные со здоровьем программы предлагаются Министерством здравоохранения и социальных служб США. Управление ресурсов и служб здравоохранения, в первую очередь через свой Отдел охраны здоровья матери и ребенка, также имеет особые интересы в отношении здоровья детей школьного возраста. Этот правительственный орган разрабатывает программы начальной школы по генетике человека и по предотвращению несчастных случаев и травм.

Президентский совет по физической культуре и спорту, Вашингтон, округ Колумбия.C., пропагандирует физическую форму и спорт на всей территории Соединенных Штатов. Группа рекомендует Молодежный фитнес-тест, разработанный Американским альянсом здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев (AAHPERD), как наиболее эффективную батарею физической подготовки для использования в государственных школах.

Этот тест состоит из шести пунктов: подтягивания или вис на согнутой руке, прыжок в длину с места, бег на 50 ярдов, челночный бег, приседания и длительный бег на выносливость. По результатам тестирования дети от 10 до 17 лет могут получить Президентскую премию в области физической подготовки.

Молодежный фитнес-тест подвергся критике за то, что, несмотря на его полезность для измерения спортивных результатов, он не является достоверным индикатором пригодности для здоровья. В результате этой озабоченности AAHPERD разработал в 1980 году тест на физическую подготовку, связанный со здоровьем. Он измеряет сердечно-сосудистую функцию, состав тела, гибкость и силу живота.

Управление по вопросам курения и здоровья, первоначально входившее в состав Бюро санитарного просвещения, теперь является частью Управления помощника по вопросам здравоохранения.Он ведет перечень информации, которая используется школами, и часто оказывает им техническую помощь.

Национальная администрация безопасности дорожного движения при Министерстве транспорта предоставляет школам учебные материалы по вопросам употребления алкоголя, безопасности дорожного движения, безопасности пешеходов и велосипедистов, а также защиты жилых помещений. Учебные материалы предназначены для людей всех возрастов. ( См. Также учреждений здравоохранения.)

Школьные программы

В Соединенных Штатах существуют некоторые разногласия по поводу различий между физическим воспитанием и санитарным просвещением.В некоторых штатах и ​​местных школьных округах эти две фазы образования считаются идентичными. В последние годы во многих школах санитарное просвещение и физическое воспитание стали рассматриваться как отдельные дисциплины.

В целях содействия программам школьного здравоохранения и физического воспитания специалисты по санитарному просвещению объединяют и классифицируют общепринятые концепции санитарного просвещения в легкодоступные формы. Эти формы включают брошюры, книги, фильмы, аудиокассеты, видеокассеты и руководства по учебным программам.

Начальная и начальная школа

Здоровье и физическое воспитание обычно начинается в начальной школе. Виды занятий тщательно подбираются в соответствии с возрастом, потребностями, полом и физическим состоянием ребенка. Детям рекомендуется участвовать в беге, лазании, прыжках, качелях и метаниях. Такие игровые занятия помогают детям расти и развиваться.

Учебные программы по санитарному просвещению часто разрабатываются с учетом возраста, интеллекта и интересов учащихся. Они могут включать следующие проблемы, связанные со здоровьем: психическое здоровье, системы организма и органы чувств, питание, семейная жизнь, алкоголь, наркотики и табак, безопасность и первая помощь, личное здоровье, здоровье потребителей, болезни (хронические и инфекционные), здоровье окружающей среды. , старение и смерть.Каждая из этих проблем состоит из десятков тем. Например, личное здоровье включает стоматологическую помощь, личную гигиену, упражнения, отдых, физическую форму и другие темы. Общее отношение в сообществе может повлиять на учебную программу начальной школы. В некоторых сообществах, например, половое воспитание считается жизненно важной частью санитарного просвещения; в других случаях считается, что этот предмет не должен быть частью учебной программы ( см. сексуальность).

Средняя школа и колледж

На уровне неполной средней школы виды деятельности выбираются с учетом индивидуальных и групповых потребностей.Другими определяющими факторами являются возраст и физическое состояние ученика. Соревновательные виды спорта вводятся на этом уровне, как правило, как для мальчиков, так и для девочек. В младших классах средней школы укрепляются общие практики здоровья, и начинаются новые практики, особенно связанные с групповой ответственностью.

Программы физического воспитания в средних школах и колледжах часто состоят из четырех частей: (1) учебная программа для всех учащихся; (2) учебная программа, в которой игры или спорт адаптированы для особых нужд; (3) очная программа; и (4) межшкольная программа.В очных или «в стенах» играх проводятся соревнования между командами одной школы. Когда соревнуются разные школы, соревнования называются межшкольными (старшая школа) или межвузовскими (колледж).

Также введены комплексные командные виды спорта, такие как футбол и баскетбол. Расширяется разнообразие спортивных занятий, чтобы всем учащимся были предоставлены равные возможности для занятий спортом. Вместо того, чтобы иметь программу с монотонными упражнениями, направленными на силу или дисциплину, современные программы физического воспитания предназначены для того, чтобы дать учащимся возможность изучить те естественные виды деятельности, которые способствуют их личному развитию.Учебные программы по здоровью и физическому воспитанию во многих средних школах и колледжах отражают недавнюю обеспокоенность проблемами, связанными со злоупотреблением алкоголем, наркотиками и табаком. Они также включают половое воспитание. В разных школах есть разные способы предоставления информации по этим вопросам. К тому времени, когда ученики поступают в среднюю школу, они приобретают некоторые знания о здоровье, а также определенные отношения и практики в отношении здоровья.

Организационные программы

Многие частные и общественные организации здравоохранения и общественные группы заинтересованы в укреплении здоровья.Некоторые могут сосредоточиться на конкретных заболеваниях, ограниченных возможностях или на ряде проблем со здоровьем. Другие берутся за конкретные проекты в области здравоохранения, чтобы служить своему сообществу. Многие из этих организаций предоставляют информационные материалы и выделяют средства как на медицинские инструкции, так и на услуги. Некоммерческие организации также служат обществу, предоставляя населению информацию о здоровье ( см. учреждений здравоохранения).

Программы оздоровления и физического воспитания также можно найти в общественных центрах, фитнес-клубах, церквях и многих других развлекательных и социальных организациях.Молодежные организации, такие как YMCA, YWCA и скаутские группы, играют особенно важную роль в санитарном просвещении в местных сообществах. Многие продвигают программы олимпийского развития, программы Специальной Олимпиады, аэробику и упражнения ( см. молодежных организаций).

Многие крупные компании предоставляют своим сотрудникам оздоровительные и фитнес-программы. Было установлено, что эти корпоративные программы сокращают расходы на здравоохранение и количество прогулов. Они также улучшают моральный дух, уровень удовлетворенности работой, а также общее состояние здоровья и отношение сотрудников.Корпоративная обстановка представляет собой логическую связь между рабочим местом и здоровьем и физической подготовкой сотрудника. Многие компании проводят собственные оздоровительные и фитнес-центры, проводят обучающие семинары и мастерские.

История

Врач всегда пытался сформулировать правила здоровья, основываясь на знаниях и опыте. Эти правила, вероятно, были первой попыткой санитарного просвещения. Две такие схемы приписывают древним врачам Гиппократу и Галену. Другой был произведен средневековой медицинской школой в Салерно, Италия.Информация о здоровье, предоставленная этими программами, была основана на опыте, а не на научных данных. Однако в наше время здоровье и физическое воспитание являются более точной наукой, и многие из ее учений основаны не только на научных фактах, но и на знании мотивов человеческих действий.

Санитарное просвещение

В Соединенных Штатах отдельные попытки преподавания гигиены в школах предпринимались в середине XIX века. Эти мероприятия были больше ориентированы на кризис, чем на профилактику, поскольку эпидемические заболевания были главной проблемой.На рубеже веков потребность в санитарном просвещении была признана, но улучшения шли медленно. В 1924 году только четыре штата имели требования к сертификации учителей санитарного просвещения в средних школах. Формальное санитарное просвещение принимало форму обучения анатомии и физиологии. Здоровье преподавалось исключительно как наука, и упор делался на когнитивную информацию. По мере развития санитарного просвещения учителей-медиков стали больше интересовать поведенческие и поведенческие аспекты здоровья учащихся.

Наконец, к 1930-м годам идея санитарного просвещения стала рассматриваться как отдельная независимая наука. Первая программа повышения квалификации в области здравоохранения была учреждена в Массачусетском технологическом институте в 1921 году. К 1960-м годам многие институты приступили к профессиональной подготовке учителей санитарного просвещения. Кризисный подход к санитарному просвещению в конечном итоге был заменен современным профилактическим медико-санитарным просвещением. В середине 1980-х годов по крайней мере 43 штата предлагали программы подготовки учителей санитарного просвещения.

Начало санитарного просвещения в Великобритании приписывают сэру Аллену Дейли, медицинскому работнику. Дейли увидел полезность публичных выступлений на темы здравоохранения и стал пионером в области профилактической медицины. Он сыграл важную роль в создании Центрального совета по санитарному просвещению в Англии.

Физическое воспитание

Возрождение гимнастики в 18-19 веках положило начало широкомасштабному физическому воспитанию. В 1826 году Гарвардский колледж открыл первую гимназию колледжа в Соединенных Штатах.В 1893 году он стал первым колледжем, получившим ученую степень по физическому воспитанию. Многие колледжи устанавливают требования к поступающим и избирательный прием для поступающих студентов. Основной упор был сделан на участие в спорте. Также предлагались лечебная физкультура и водные виды спорта.

К 1925 году городские контролеры физического воспитания были наняты для организации программ и оказания помощи классным учителям во многих начальных школах. Город может диктовать необходимое количество часов в классе физического воспитания, обычно 150 минут в неделю для классов с первого по шестой.

К 1930 году законы, требующие физического воспитания в государственных школах, были приняты в 36 штатах. Во время Второй мировой войны уроки физкультуры часто длились 30 минут в день и включали такие занятия, как игры, народные танцы, рассказы, акробатические прыжки и обучение здоровью. Программы общего физического воспитания были разработаны на уровне колледжей и университетов для учащихся общеобразовательных школ, а профессиональные программы — для студентов, желающих получить степень бакалавра в области физического воспитания. Профессиональное физическое воспитание на всех уровнях образовательного спектра в последнее время претерпело серьезные изменения.

В 1950-х годах было большое беспокойство по поводу физической подготовки студентов в Соединенных Штатах, отчасти из-за результатов сравнения между физической подготовкой студентов в Соединенных Штатах и ​​в Европе. В 1952 году учащимся школ на востоке Соединенных Штатов был проведен тест, называемый минимальным тестом на мышечную пригодность Крауса-Вебера. Около 57 процентов учащихся провалили одну или несколько частей теста. В Европе только около 8 процентов студентов проиграли. Результаты теста привели к созданию в 1956 году Президентского совета по фитнесу для молодежи, за которым вскоре последовало создание Батареи тестов для молодежи, разработанной Американской ассоциацией здоровья, физического воспитания и отдыха.

Джеймс М. Эдди

Дополнительная литература

Анспо, Д.Дж. и другие. Обучение сегодняшнему здоровью (Белл и Хауэлл, 1983). Корнаккья, Гарольд Дж. И другие. Санитарное просвещение в начальных школах, 6-е изд. (Мосби, 1983). Кресвелл, W.H. и Андерсон, К. Школьная практика здравоохранения, 8-е изд. (Мосби, 1984). Грин, W.H. и Саймонс-Мортон, Б. Введение в санитарное просвещение (Macmillan, 1984).

Укрепление здоровья и образование для женщин и детей

Образование как фактор здоровья

При рассмотрении детерминант здоровья важно понимать, что плохие физические условия — не единственные факторы, вредные для здоровья. Например, отсутствие образования может привести к снижению способности находить, понимать и использовать информацию о здоровье. Таким образом, образование является важным фактором, определяющим состояние здоровья как в развитых, так и в развивающихся странах.

Высокая отдача от инвестиций в образование женщин для здоровья неоспорима.Хорошо образованные люди обладают лучшим здоровьем, чем плохо образованные, на что указывают высокие уровни самооценки здоровья и физического состояния, а также низкие уровни заболеваемости, смертности и инвалидности. Напротив, низкий уровень образования связан с «высокими показателями инфекционных заболеваний, многими хроническими неинфекционными заболеваниями, плохим здоровьем, по самооценке, более короткой выживаемостью во время болезни и более короткой продолжительностью жизни». (1)

Женщины и укрепление здоровья в семье.

Хотя точный механизм воздействия образования на здоровье неизвестен, было высказано предположение, что обучение женщин изменяет традиционный баланс сил в семье, приводя к изменениям в принятии решений и распределении ресурсов внутри домохозяйства.(2) (3) (4) Таким образом, образованные матери с большей вероятностью, чем необразованные женщины, воспользуются преимуществами современной медицины и соблюдают рекомендованные методы лечения. (5)

Кроме того, образование может изменить знания матерей и их восприятие важности современной медицины в уходе за их детьми. (6) В исследовании питания детей на Филиппинах доступ к медицинским услугам помог детям образованных матерей. больше, чем у детей матерей с меньшим образованием, и этот вывод свидетельствует о том, что образованные матери с большей вероятностью воспользуются доступными услугами общественного здравоохранения.(7)

Например, результаты многочисленных исследований младенческой и детской смертности, проведенных в развивающихся странах за последнее десятилетие, показывают почти универсальную положительную связь между материнским образованием и выживанием детей. (8) (9) (10) (11) Образование может изменить представления женщин о причинно-следственных связях и, таким образом, влияет как на практику ухода за детьми, так и на использование современных медицинских услуг. (12) Эти факты показывают, что женщины являются важными пропагандистами санитарного просвещения и практики в домашних условиях, а польза от их образования распространяется на их дети и другие.

Учителя и укрепление здоровья

Так же, как матери являются важными поставщиками медицинской информации в домашних условиях, учителя служат образцом для подражания и могут сыграть ценную роль в укреплении здоровья в классе. Чтобы учителя могли пропагандировать здоровые образ жизни, они должны быть «грамотными в вопросах здоровья». Грамотность учителей в вопросах здоровья может быть определена как «способность учителей получать, интерпретировать и понимать основную информацию и услуги в области здравоохранения, обладающие компетенцией использовать такую ​​информацию и услуги таким образом, чтобы улучшить усвоение школьными концепциями и навыками здоровья».»(13)

В то время как значительные успехи были достигнуты в укреплении общественного здравоохранения для решения традиционных болезней раннего детства, остаются огромные проблемы для улучшения состояния здоровья детей и подростков школьного возраста.

Например, в Америке проблемы неграмотности в отношении здоровья , низкая самооценка и рискованное поведение молодежи становятся все более заметными в общинах и государственных школах. (14) (15) Рискованное поведение и социальные заболеваемость вызывают тревожно растущие показатели проблем со здоровьем среди молодежи.Школы в развитых и развивающихся странах сталкиваются с проблемой удовлетворения потребностей учащихся, которые могут быть не грамотными в вопросах здоровья и у которых есть значительные потребности в области здравоохранения. (16)

Стратегии санитарного просвещения

Школьное санитарное просвещение может осуществляться различными способами , с различным акцентом на биологические, поведенческие и педагогические концепции. Учителя и другие медицинские работники должны быть готовы решать сложные социальные проблемы, вопросы развития и здоровья, с которыми молодежь сталкивается в классе.Следует постоянно прилагать усилия для максимального изучения важнейших вопросов и концепций здоровья детей и подростков.

В развитых странах школьные учителя проходят инструктаж по санитарному просвещению по нескольким темам: 1) преподают педагогические навыки, 2) предоставляют информацию о здоровье из 10 традиционных областей содержания здоровья (здоровье населения; здоровье потребителей; здоровье окружающей среды; здоровье семьи; психическое здоровье; профилактика травм / безопасность; питание; личное здоровье; болезни; злоупотребление психоактивными веществами), 3) изучить шесть категорий рискованного поведения подростков, определенных Центрами по контролю и профилактике заболеваний (17), и 4) описать восемь компонентов скоординированная школьная программа здоровья.(18)

Необходимо провести дополнительные исследования, чтобы определить наиболее эффективные стратегии санитарного просвещения учащихся и матерей. Например, инновационные подходы могут улучшить традиционные модели образования. Лучшие стратегии будут способствовать развитию четырех основных навыков, присущих людям, грамотным в вопросах здоровья: (1) способность критически мыслить и решать проблемы, (2) ответственные и продуктивные граждане, (3) самостоятельные ученики и (4) эффективные коммуникаторы. Учащиеся, грамотные в вопросах здоровья, должны уметь: (19)

  1. Понимать концепции укрепления здоровья и профилактики заболеваний.
  2. Знайте, как получить доступ к достоверной медицинской информации, продуктам и услугам.
  3. Развивайте позитивное поведение в отношении здоровья.
  4. Анализируйте влияние культуры, средств массовой информации и технологий на здоровье.
  5. Используйте навыки межличностного общения для улучшения здоровья.
  6. Разрабатывайте планы посредством постановки индивидуальных целей и принятия решений.
  7. Станьте защитниками хорошего здоровья человека, семьи и общества.

Перейти к Модулю 14: Стратегии снижения заболеваемости среди женщин и детей >>

Сноски

(1) Feldman J., Макук Д., Клейнман Дж., Корнони-Хантли Дж. 1989. «Национальные тенденции в образовании различий в смертности». Американский журнал эпидемиологии . 129: 919-33.

(2) Колдуэлл Дж. 1979. Образование как фактор снижения смертности: анализ данных по Нигерии. Population Studies 33: 395–413.

(3) Колдуэлл Дж. 1990. Культурные и социальные факторы, влияющие на смертность в развивающихся странах. Анналы Американской академии политических и социальных наук 510: 44–59.

(4) Колдуэлл Дж. И Колдуэлл П. 1988. Положение женщин и детская смертность и заболеваемость в НРС. Документ представлен на конференции IUSSP по положению женщин и демографическим изменениям в ходе развития, Осло.

(5) Шульц Т.П. 1984. Изучение влияния экономических и общественных переменных домохозяйств на детскую смертность. Обзор народонаселения и развития Доп. 10: 215–235.

(6) Баррера А. 1990. Роль материнского школьного образования и его взаимодействие с программами общественного здравоохранения в обеспечении здоровья детей. Журнал экономики развития. 32: 69–91.

(8) Кокрейн С.Х., О’Хара Д.Дж. и Лесли Дж. (1980). Влияние образования на здоровье. Рабочий документ сотрудников Всемирного банка № 405. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

(9) Рутштейн С.О. 1984. Социально-экономические различия в младенческой и детской смертности. WFS Comparative Studies № 43. Ворбург: Международный статистический институт.

(10) Клеланд Дж., Ван Гиннекен Дж. 1988. Материнское образование и выживание детей в развивающихся странах: поиск путей влияния. Социальные науки и медицина. 27: 1357–1368.

(11) Клеланд Дж., Ван Гиннекен Дж. 1989. Материнское школьное обучение и детская смертность. Journal of Biosocial Science Suppl. 10: 13–34.

(12) Шульц Т.П. 1990. Возвращение к женскому образованию. Документ для обсуждения Центра экономического роста № 603. Нью-Хейвен: Йельский университет.

(13) Петерсон Ф.Л., Купер Р.Дж. и Лэрд Дж.М. (2001). Повышение санитарной грамотности учителей в вопросах укрепления здоровья в школах: видение нового тысячелетия. Am J School Health. 71 (4): 138-44.

(14) Американская медицинская ассоциация . Американские подростки: насколько они здоровы? Серия «Профили здоровья подростков»: Том I-AMA. 1990.

(15) Совет Карнеги по развитию подростков. Поворотные моменты — подготовка американской молодежи к 21 веку. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка; 1989.

(16) Совет Карнеги по развитию подростков. Великие перемены — подготовка подростков к новому веку. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корпорация Карнеги Нью-Йорка; 1995.

(17) Употребление табака; режимы питания, способствующие развитию болезней; сидячий образ жизни; сексуальное поведение, которое приводит к ВИЧ-инфекции, другим заболеваниям, передаваемым половым путем, и нежелательной беременности; употребление алкоголя и других наркотиков; и поведение, которое приводит к умышленным или непреднамеренным травмам.

(18) Санитарное просвещение; физическая культура; медицинские услуги; услуги питания; консультационно-психолого-социальные услуги; здоровая школьная среда; пропаганда здоровья персонала и семьи на школьных площадках; и участие сообщества в охране здоровья в школах.

(19) Стеклер А., Аллегранте Дж., Альтман Д., Браун Р., Бурдин Дж., Гудман Р. М., Йоргенсон К. (1995). Стратегии вмешательства в области санитарного просвещения: рекомендации для будущих исследований. Health Education Quarterly, 22, 307-329.

Сельские школы и обзор здравоохранения

Сельские школы, в первую очередь ориентированные на образование, также играют важную роль в обеспечении здоровья учащихся и сообщество. Работа над инициативами, связанными со здоровьем, имеет смысл для сельских школ, поскольку физическое и психическое здоровье статус, физическая активность и правильное питание — все это влияет на то, как учащиеся учатся.Школы служат важным ресурс сообщества и может участвовать в мероприятиях, связанных со здоровьем, таких как:

  • Обучение детей темам, связанным со здоровьем и благополучием
  • Обеспечение питательной еды и закусок
  • Предоставление возможностей и образование, связанное с физической активностью
  • Противодействие и предотвращение издевательств
  • Служить местом, где предоставляется медицинская помощь
  • Защита интересов детей с особыми потребностями в здоровье
  • Предоставление консультаций и ресурсов, связанных с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием

Школьные поликлиники могут предоставить доступ к медицинскому обслуживанию учащимся, которые иначе не могут получить помощь.Учащиеся из сельских районов могут сталкиваться с препятствиями при доступе к медицинским услугам, включая большие расстояния до поставщиков, отсутствие из надежный транспорт, потребности родителей студентов в работе, бедность, отсутствие медицинской страховки и стоимость здравоохранения. Школьные медицинские центры часто работают как партнерство между школой и общественный центр здоровья, больница или местный отдел здравоохранения для улучшения здоровья студентов, а также сообщество в целом.

Часто задаваемые вопросы


Какую роль сельские школы могут сыграть в улучшении здоровья своих учеников?

Школы играют важную роль в обеспечении здоровья и безопасности учащихся. В идеале сельские школы будут стремиться обеспечить здоровую физическую среду для учащихся, чтобы они могли учиться, обеспечивать полноценное питание и поощрять физическая активность.

Одной из стратегий, реализованных некоторыми сельскими школами, является создание школы. Консультативный совет по здоровью или школьный оздоровительный комитет, который занимается пропагандой здоровой и безопасной школы. среда для студентов и сотрудников.В этот совет часто входят учащиеся, родители, учителя и школа. администраторы для определения препятствий и решений для улучшения здоровья и благополучия студентов.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) продвигают скоординированный подход к школьному здоровью, который интегрирует инициативы по укреплению здоровья в школах и в политику, направленную на поддержку благополучия и здоровья учащихся. CDC распространил эту методологию на все Совместная школа, все сообщество, весь ребенок (WSCC) модель, привлекая лидеров из секторов здравоохранения, общественного здравоохранения, образования и школьного здравоохранения для объединения и укрепить свой подход к улучшению учебы и здоровья студентов, а также привлечь студентов как активных участников.Модель WSCC выделяет десять элементы, поддерживающие целостный подход ребенка к обучению:

  • Санитарное просвещение
  • Социально-эмоциональный школьный климат
  • Физическое воспитание и физическая активность
  • Медицинские услуги
  • Условия питания и услуги
  • Консультации, психологические и социальные услуги
  • Здоровье сотрудников
  • Семейное участие
  • Участие сообщества
  • Физическая среда

CDC и Ассоциация по надзору и Разработка учебных программ (ASCD) предоставляет больше информации о школе в целом, сообществе в целом, в целом Детская модель.Для других примеров программ, основанных на фактических данных, школы могут реализовать, см. Как Могут ли сельские школы справиться с ожирением? в наборе инструментов по профилактике ожирения в сельских районах RHIhub.

Школы могут служить местом для предоставления учащимся консультаций и услуг по поведенческому здоровью. услуги . Согласно согласно отчету CDC, процент детей с диагностированными психическими, поведенческими расстройствами и расстройствами развития (MBDD) неизменно выше в сельской местности.Для Иллюстрация, 18,6% детей 2-8, проживающих в небольших сельских районах в 2011-2012 гг., имели зарегистрированный диагноз МБДД. по сравнению с 15,2% детей той же возрастной группы в городах. Школы самые распространенные место для получения детьми психиатрических услуг. Обеспечение доступа к психическому здоровью Службы для детей в сельских районах определяют способы, которыми школьные медицинские центры могут предоставлять эти услуги. В тематическом руководстве RHIhub по психическому здоровью есть ресурсы о том, как школы могут предпринять действия, чтобы предотвратить самоубийства.

Здоровье полости рта — еще одна область, в которой школы могут сыграть роль в улучшении здоровья детей и помогая им выработайте здоровые привычки. Школьные стоматологические программы могут включать стоматологические осмотры, фторсодержащие лаки, стоматологические услуги. герметики, а также различные курсы по гигиене полости рта для учащихся без необходимости покидать школу. Для примеры того, что внедрили некоторые сельские школы, см. Образец раздела RHIhub’s Rural Oral Health Toolkit.

В дополнение к школьным инициативам и политике по укреплению здоровья, некоторые сельские школы могут нанять школу. медсестрой или приютом школьного медицинского центра, оба из которых работают, чтобы непосредственно удовлетворить потребности здоровья студенты. Эти программы описаны в следующем вопросе.


Как можно оказывать медицинские услуги в сельских школах?

Школьные медсестры

В некоторых сельских школах медицинские сестры предоставляют медицинские услуги.Они работают с родителями, учителями и другими здоровыми профессионалы, чтобы составить план медицинского обслуживания школы. Школьные медсестры предоставляют услуги студентам с особыми медицинскими потребностями, такими как рецептурные лекарства, ингаляторы от астмы и катетеры, чтобы те студенты могут посещать школу. Они также проводят мероприятия по укреплению здоровья и проводят обучение, в том числе:

  • Фитнес и питание
  • Профилактика употребления табака
  • Профилактика заболеваний, передающихся половым путем
  • Профилактика подростковой беременности
  • Проверка слуха и зрения

В сельских школах медсестры часто выполняют несколько ролей, включая врача, администратора, регистратора и сотрудника, занимающегося выплатой пособий. писатель.

Опрос школьной медсестры NASN 2015 г. сообщает об опросе школьных медсестер во всех 50 штатах. Большинство школьных медсестер, ответивших на опрос работали в муниципальном школьном округе, и их должность финансировалась из обычного бюджета на образование. Просто за 30% респондентов опроса работали хотя бы в одной школе в сельской местности.

В 2016 г. Исследование штата школьных медсестер сообщает, что 25% школ Америки не нанимают школьных медсестер, и только 39% имеют школьную медсестру в любое время в течение учебной недели.Роберт В статье Вуда Джонсона, предупреждающей о последствиях нехватки школьной медсестры, говорится:

«Во многих сельских округах нет даже одного врача или практикующей медсестры, поэтому школьная медсестра — если есть один — становится «передовым экспертом» в течение учебного года, а иногда и во время лето тоже…»

Школьные центры здоровья

Школьный центр здоровья (SBHC) предоставляет различные услуги для улучшения общего состояния здоровья учащихся и членов их семей, включая первичную медико-санитарную помощь, иммунизацию, медицинские осмотры и санитарное просвещение.Некоторые SBHC предоставлять дополнительные услуги, такие как психиатрические услуги, осмотр зрения и слуха, стоматологические услуги, службы наркозависимости и службы репродуктивного здоровья.

По данным Дополнительные роли школьной медсестры и школьные медицинские центры Национальной ассоциации школьных медсестер, имеющие медицинский центр улучшает доступ студентов к медицинским услугам, но центр не обязательно принимает место школьной медсестры.Школьные медсестры работают в школьном округе и обслуживают всех учащихся. На базе школы медицинские центры, с другой стороны, обычно находятся в ведении общественного медицинского центра, и студенты должны записываться в клиника для получения услуг. Сотрудничество школьных медсестер и медицинских работников SBHC важен для улучшения благосостояния и образования сельских студентов.

Для получения информации о том, как открыть центр здоровья при школе, HRSA’s На веб-сайте технической помощи столичной программы центра здоровья при школах есть информация о том, как подать заявление.Школьный альянс здоровья предлагает устойчивость Инструменты, которые помогут SBHC построить прочный фундамент для обеспечения долгосрочной жизнеспособности.


Какие существуют программы для обеспечения детей здоровым и доступным питанием?

Служба питания и питания Министерства сельского хозяйства США предлагает несколько программ, обеспечивающих питательные питание и закуски для студентов, в том числе:


Какие стратегии можно использовать в сельских школах для повышения питательной ценности продуктов, подаваемых их детям? студенты?

Инструменты Министерства сельского хозяйства США для школ обеспечивают предметную справочные материалы, которые помогут школам соблюдать федеральные стандарты питания и соответствия, например, обучение правильному питанию учебные программы и литература, а также руководства по покупке продуктов питания.Инструменты для школ также предлагают информацию о получении местная еда, улучшенные школьные обеды, политика школьного здоровья и нормативные требования.

Национальная сеть от фермы до школы — это движение, чтобы принести больше местную еду в школы и рассказывать детям, откуда они берутся. Сеть поощряет школы покупать, готовить и обслуживать продукты местного производства. Программа также поддерживает привлечение студентов на местные фермы. научить детей важности полноценной пищи и местного сельского хозяйства.

Если есть школьная земля, озеленение школьных садов дает учащимся возможность принять участие в выращивание различных видов фруктов и овощей, а также изучение происхождения их продуктов. Школьные сады являются отличным источником питательных веществ для персонала общепита, который готовит учеников и сотрудников школы. члены.

Примеры стратегий, которые сельские школы могут использовать для улучшения здоровья выбор продуктов питания, RHIhub собирает сельские модели и инновации, касающиеся еды и голода.Кроме того, модели от фермы к школе обсуждены в RHIhub’s Rural Food Access Toolkit с ресурсами и примерами программ.


Какие стратегии можно использовать в сельских школах для увеличения физической активности своих учеников? в школьный день?

Детям необходима качественная физическая активность в течение дня, чтобы вести здоровый образ жизни, учиться и предотвращать ожирение. Литературный обзор детства и подростковое ожирение указывает на то, что дети в возрасте 2-19 лет, живущие в сельской местности, имеют более высокий уровень ожирения, а 26% больше шансов заболеть ожирением по сравнению с городскими детьми.Повышение физической активности — ключевая стратегия профилактики ожирения.

Сельские школы могут служить идеальным местом для поощрения и развития физической активности, а также общественный ресурс для поддержки физической активности после школы.

Существует несколько типовых программ, касающихся физической активности и здорового питания в сельских школах. Согласно к апрелю 2016 г. Rural Monitor статья, Встреча потребности всего ребенка через CATCH, скоординированный подход к Программа детского здоровья (CATCH) очень легко адаптируется к условиям сельской местности и может быть изменена для поддержки потребности как школы, так и местного населения.Эта программа направлена ​​на формирование здорового образа жизни в детей, позволяя им определять питательные продукты и увеличивать время, затрачиваемое на занятия физическими упражнениями. деятельность. Эта программа была успешно внедрена в нескольких сельских районах. Например, CATCH Программа Pre-K для детей младшего возраста в Иллинойсе, о которой говорится в статье Rural Monitor , предоставляет учебная программа, которая включает рассказы, игры, головоломки и оборудование для поощрения выбора здоровой пищи и физическая активность у детей дошкольного возраста.Берег к Cascades C.H.E.F. (Кулинарное образование и фитнес) — это сельская программа, в которой участвуют многие сообщества. партнеров, включая школьные округа, организации здравоохранения и департаменты здравоохранения. Эта программа борется с детским ожирением, создавая увлекательную учебную программу по поощрению здорового питания, физическая активность и кулинарное образование для сайтов дошкольного и послешкольного образования.

Мозг ломается или стимуляторы мозга — это короткие занятия в классе, и они являются отличным способом для школ добавить небольшие физические нагрузки в учебный день без потери ценного учебного времени с учениками.


Какие программы санитарного просвещения и профилактики могут быть реализованы в сельской школе для улучшения успеваемости учащихся? знание того, как сохранить собственное здоровье?

Существует множество программ санитарного просвещения, которые сельские школы могут реализовать для улучшения знаний учащихся. из как сохранить собственное здоровье. Например, в Южной Дакоте Урожай месяца Программа поощряет школьников сделать вариантов здорового питания , попробовав разные фрукты и овощи.Учащиеся программы могут пробовать новые продукты, и им предлагается сделать выбор в пользу здоровой пищи. в школе и дома. Знакомство маленьких детей с разнообразной питательной пищей в позитивной обстановке поможет они улучшают здоровое питание на протяжении всей жизни. Эта программа «Урожай месяца» основана на модели от Network за Здоровую Калифорнию и был реализован и в других штатах.

CATCH — популярная программа санитарного просвещения. который знакомит с вариантами здорового питания и физической активности в течение учебного дня, а также поощряет позитивное поведение вне школы.

Важно, чтобы сельские школы, учителя и тренеры играли активную роль в профилактике травмы , особенно черепно-мозговые, во время уроков физкультуры, школьных тренировок и во время учебы спортивные события. Учителя и тренеры могут рассказать ученикам-спортсменам и их родителям об опасностях, связанных с головой. травм и может обучать и пропагандировать безопасные методы игры. Более подробную информацию можно получить в центрах для Контроль и профилактика заболеваний в отношении безопасности черепно-мозговой травмы во время игры занятия спортом и наблюдение за здоровьем студентов-спортсменов с симптомами сотрясения мозга.

Школы также могут быть вовлечены в помощь учащимся в восстановлении после черепно-мозговой травмы. Апрель 2020 года Сельский Монитор артикул, Сотрясение мозга в сельской местности Америки: эксперты подробно описывают травмы и восстановление после черепно-мозговой травмы, описывает удаление / уменьшение, обучение, адаптацию / адаптацию, темп (REAP), a Модель на базе сообщества, разработанная для помощи при сотрясении мозга. REAP изначально был создан для использования сообщества с ограниченными ресурсами, в том числе в сельской местности.Хотя инструмент был впервые установлен в Колорадо, согласно статье Rural Monitor , он может быть модифицирован для использования в школах и другие организации в разных штатах.

Несколько примеров оздоровительных программ для детей можно найти в разделе «Модели и инновации RHIhub» в разделе тема Wellness укрепление здоровья, профилактика заболеваний и сужение темы до детей и молодежи.


Как школы могут способствовать укреплению здоровья населения в своих сообществах?

Здоровье населения определяется как состояние здоровья группы лиц, например жителей населенного пункта. конкретная сельская община.Школы могут способствовать укреплению здоровья населения, содействуя укреплению здоровья и борьбе с болезнями. профилактическое образование для своих учеников, сотрудников, родителей и других членов семьи. Профилактика ожирения и диабет может повлиять на здоровье и жизнеспособность всего сообщества.

Школы также могут сотрудничать с департаментами здравоохранения, предприятиями и общественными группами для поддержки физической активности. программы , позволяющие членам сообщества использовать школьные спортзалы и игровые площадки , когда школа не в сеансе.В небольших сельских населенных пунктах, где имеется финансирование тренажерных залов, тренажеров и игровых площадок. ограничены, важно, чтобы общественные организации работали вместе, чтобы предоставить возможности для физического деятельность.

Сельские школы могут мотивировать сотрудников, учащихся и членов сообщества к увеличению физической активности за счет создание клубов для ходьбы, беговых клубов или других возможностей для групповых упражнений.

Сельские школы могут также организовать ярмарок здоровья и дней здоровья для сотрудников и учащихся. осведомленность о проблемах со здоровьем и побуждает людей принимать активное участие в уходе за своим здоровьем.


Как школы решают проблему нехватки специалистов в области здравоохранения и заинтересовывают учащихся здоровьем карьера?

Рассматривая здоровье сообщества в долгосрочной перспективе, многие сельские школы осознают необходимость ознакомления учащихся с карьеры в сфере здравоохранения, в надежде на «выращивание собственных» поставщиков медицинских услуг, которые могут позаботиться о граждане сообщества в будущем. Для этого многие школы сотрудничают с районными центрами санитарного просвещения (AHECs), которые предоставляют студентам программы медицинского образования.

Инициативы AHEC решают проблемы кадровых ресурсов здравоохранения, открывая студентам возможности для карьерного роста. AHEC также помогать проводить ярмарки вакансий для школ, чтобы продемонстрировать разнообразие профессий в отрасли здравоохранения. Для Например, AHEC Западной Вирджинии участвует в программах подготовки кадров здравоохранения, включая:

  • Клубы здоровья и карьеры в старших классах, которые встречаются ежемесячно
  • Скрытие возможностей для старшеклассников в федеральных медицинских центрах и их филиалах школьные поликлиники
  • Ярмарки вакансий в области здравоохранения для средних и старших школ
  • Возможность для студентов узнать о медицинских процедурах с помощью роботизированных тренажеров.
  • Помощь студентам в подготовке к вступительным экзаменам в колледж

Национальная организация AHEC предоставляет каталог контактная информация для AHEC по штатам.


Какие программы финансирования доступны для поддержки школьных медицинских услуг?

Федеральное управление политики здравоохранения в сельских районах предлагает сельским Программа грантов по предоставлению медицинских услуг. Эта программа поддерживает совместные проекты, которые продемонстрировать эффективные модели аутрич-работы и предоставления услуг в сельских общинах. Финансирование может быть использовано для обратиться к службам здравоохранения в школах, включая мероприятия по укреплению здоровья и профилактике заболеваний.

Многие школы полагаются на сочетание государственного, частного и некоммерческого финансирования для поддержки школьного медицинского центра. (SBHC). По данным 2016-17 Согласно отчету School-Based Health Alliance, более половины SBHC в США получают финансирование от Федеральное правительство. Лучшие источники включая SBHC Capital HRSA Программа, HRSA Финансирование конкурса сфер обслуживания и финансирование планирования семьи Title X. Частные фонды предоставили финансовую поддержку 40% SBHC.Также большинство SBHC получают государственные долларов за операцию. Государства могут направлять средства в SBHC из различных источников, включая общий фонд, налоги, и федеральный грант по охране здоровья матери и ребенка.

Другие программы финансирования школьного здравоохранения можно найти в списке возможностей финансирования RHIhub, связанных с школам, что включает возможности финансирования со стороны федерального, государственного и частного фонда. Информация относительно устойчивости школьных программ, финансируемых за счет грантов, можно найти в модуле «Планирование финансирования и устойчивости» Инструментария по охране здоровья сельских сообществ и на странице «Инструменты планирования устойчивости».


Как сельские школы могут работать над устранением и предотвращением неблагоприятных переживаний в детстве (НДО)?

Неблагоприятные детские переживания могут иметь большое влияние на рост и развитие детей. Национальное исследование Краткий обзор данных о здоровье детей (NSCH), сельские / городские районы «Различия в здоровье детей» утверждает, что по сравнению с детьми из городских районов дети из в больших и малых сельских районах в 2017-2018 гг. чаще наблюдались следующие АПФ: развод родителей, проживает с кем-то, кто злоупотреблял алкоголем или другими веществами, имеет заключенного в тюрьму родителя или опекуна, проживает с кем-то, кто страдает психическим заболеванием, или становится свидетелем насилия со стороны родителей.АПФ могут вызывать умственные, эмоциональные, и проблемы с физическим здоровьем пострадавших детей, которые могут повлиять на их здоровье во взрослом возрасте. В соответствии с краткие данные, депрессия, проблемы с поведением и тревога были более распространены среди детей в возрасте 3-17 лет, которые были из больших и малых сельских районов, чем из городских.

Школы могут использовать подход, основанный на информации о травмах, при оказании помощи детям, которые могли пострадать от ВПФ. Злоупотребление психоактивными веществами и психическое здоровье Услуги Администрация определяет помощь с учетом травм как:

«Программа, организация или система, информированная о травмах:
  1. Понимает широко распространенное влияние травмы и понимает потенциальные пути к выздоровлению;
  2. Распознает признаков и симптомов травм у клиентов, семей, сотрудников и других лиц. с системой;
  3. Реагирует на , полностью интегрируя знания о травмах в политику, процедуры и практики; а также
  4. Стремится активно противостоять повторной травме .”

Rural Monitor Статья , Противодействие негативным последствиям Детский опыт для улучшения здоровья сельских детей на протяжении всей жизни, обсуждает милосердные школы Инициатива, которая была реализована в округе Банкомб, Северная Каролина. Программа работает над распознаванием признаков травмы у детей и реагировать на их потребности. Кроме того, программа обучает студентов таким навыкам, как устойчивость и саморегулирование. В статье также подробно описывается программа «Содействие будущему» Menominee Nation в Висконсин, совместные усилия с участием множества агентств, включая местный школьный округ, чтобы устранять и предотвращать ACE.Программа увеличила количество посещений по вопросам психического здоровья, уменьшила количество отстранений от занятий в школах и повышенные показатели выпуска. Для получения дополнительной информации о программе см. Fostering Futures in Menominee Nation в разделе моделей и инноваций RHIhub.

Для получения дополнительной информации и ресурсов см. Сводку чата о здоровье сельских жителей за декабрь 2017 г., Adverse Детский опыт в сельской местности.


Какую роль могут играть школы в предоставлении социальных услуг для воздействия на социальные детерминанты здоровья?

Социальные детерминанты здоровья (SDOH) могут негативно повлиять на участие в учебе и успехи, что, в свою очередь, может приводят к ухудшению здоровья.Образование и здоровье: долгосрочные тенденции по расе, этнической принадлежности и географии, 1997–2017 гг., публикация Роберта Фонд Вуда Джонсона и Институт городского развития заявляют, что меньшее образование связано с более низким уровнем жизни. продолжительность жизни, повышенный риск хронических состояний и более слабое состояние здоровья, о котором сообщают сами. Эти различия в состоянии здоровья обострилась в сельских общинах, причем в 2017 г. увеличилось количество сообщений о удовлетворительном или плохом состоянии здоровья среди взрослого населения сельских районов с некоторыми (9,5%) или нет колледжа (18.7%), чем среди городского взрослого населения, имеющего (6,3%) или не имеющего колледжа (14,5%). В помощь обращайтесь SDOH и дать учащимся возможность продолжить высшее образование, школы могут предоставлять социальные услуги или направлять учащихся сторонним агентствам для получения необходимой помощи. Согласно аналитической записке из США. Департамент образования, общие социальные услуги, предоставляемые школами, включают:

  • Психиатрические услуги
  • Медицинские услуги
  • Помощь в удовлетворении потребностей в транспорте, жилье, одежде и других материальных средствах
  • Взаимодействие с родителями / семьей
  • Поддержка родителей / семьи для повышения осведомленности об успеваемости ребенка в школе
  • Уход за детьми для родителей-подростков
  • Услуги для иммигрантов / вновь прибывших
  • Прочие услуги

К сожалению, школы в сельской местности реже предлагают социальные услуги по сравнению со школами, не расположенными в сельской местности. аналоги.В выпуске указано, что 97% пригородных школ и 98% городских школ предоставляют один или несколько социальные услуги, тогда как в 2014-2015 годах эти услуги предлагали только 93% сельских школ.

Информацию о том, как уровень образования влияет на здоровье сельских жителей, см. В теме «Социальные детерминанты здоровья». руководство.

Стратегии санитарного просвещения — Инструментарий по укреплению здоровья и профилактике заболеваний в сельских районах

Посмотреть больше

Санитарное просвещение — это одна из стратегий реализации программ укрепления здоровья и профилактики заболеваний.Здоровье образование обеспечивает получение опыта по вопросам здоровья. Стратегии санитарного просвещения адаптированы для их целевой группы. Санитарное просвещение предоставляет целевым группам информацию по конкретным вопросам. темы здоровья, включая здоровье преимущества / угрозы, с которыми они сталкиваются, и предоставляет инструменты для наращивания потенциала и поддержки изменения поведения в соответствующих параметр.

Примеры мероприятий по санитарному просвещению включают:

  • Лекции
  • Курсы
  • Семинары
  • Вебинары
  • Мастерские
  • Классы

Характеристики стратегий санитарного просвещения включают:

  • Участие целевой группы.
  • Завершение оценки потребностей сообщества для определения возможностей, ресурсов, приоритетов и потребностей сообщества.
  • Запланированные учебные мероприятия, повышающие знания и навыки участников.
  • Реализация программ с интегрированными, хорошо спланированными учебными программами и материалами, которые место в удобной для участников обстановке.
  • Представление информации с помощью аудиовизуальных и компьютерных средств поддержки, таких как слайды и проекторы, видео, книги, компакт-диски, плакаты, изображения, веб-сайты или программное обеспечение.
  • Обеспечение квалификации сотрудников программы посредством обучения для сохранения верности модели программы.

Примеры мероприятий по санитарному просвещению

  • Программа по охране здоровья полости рта, реализуемая Восточным побережьем Центр санитарного просвещения (AHEC) предоставляет стоматологическое образование и помощь детям.
  • SLV N.E.E.D. (Программа распространения знаний о налоксоне), реализуемый Центром санитарного просвещения в районе долины Сан-Луис (SLVAHEC), проводил образовательные занятия для провайдеры и заинтересованные стороны в сообществе по борьбе со злоупотреблением опиоидами.
  • Работники здравоохранения в общинах (МСР) могут проводить санитарное просвещение среди целевого населения. Примеры того, как CHWs поддержка мероприятий по санитарному просвещению доступна в Инструментарии для работников общественного здравоохранения.
  • Санитарное просвещение также используется для координации помощи для устранения препятствий на пути к ней. Педагог по здоровью — это один тип координатора по уходу, который предоставляет образование отдельным лицам, семьям и сообществам.Дополнительный информация доступна в Координационном управлении по уходу за сельскими районами. Инструментарий.

Соображения по реализации

Мероприятия по санитарному просвещению должны способствовать достижению общей цели укрепления здоровья и профилактики заболеваний. программа. Материалы, разрабатываемые для программ санитарного просвещения, должны соответствовать культурным традициям и адаптированы к целевые группы населения для обеспечения культурной компетентности. В сельских общинах это означает рассмотрение культурных и культурных ценностей. языковые различия и устранение потенциальных препятствий для укрепление здоровья и профилактика заболеваний в сельской местности.

Ресурсы, чтобы узнать больше

А Рамки обучения медицинских работников для работы с социальными детерминантами здоровья
Документ
представляет собой основу, помогающую медицинским работникам понять социальные детерминанты здоровья и воздействовать на них. здоровье.
Организация (ы): Национальная академия наук
Дата: 3/2016

Характеристики эффективного здоровья Образовательная программа
Веб-сайт
Обсуждает стратегии по конкретным вопросам и включает учебные программы и модели, которые касаются различных типов здоровья рекламная деятельность.
Организация (ы): Центры по контролю и профилактике заболеваний

Политика в области питания и экологические стратегии по предотвращению ожирения в сельских общинах: систематический обзор литературы, 2002-2013 гг. ожирение в сельской местности.
Автор (ы): Каланси, Л., Лиман, Дж., Джилкотт Питтс, С., Хан, Л.К., Флейшхакер, С., Эвенсон, К.Р. и др.
Образец цитирования: Preventing Chronic Disease, 12
Дата: 4/2015

Практическое руководство: идентификация, Оценка и лечение избыточного веса и ожирения у взрослых
Документ
Предоставляет научно обоснованную методологию и ключевые рекомендации по обучению, оценке и лечению пациенты с избыточным весом и ожирением.
Организация (и): Национальные институты здравоохранения
Дата: 10/2000

Какие Works for Health: Education Strategies
Веб-сайт
Обсуждает научно обоснованные и научно обоснованные стратегии санитарного просвещения, направленные на улучшение здоровья поведение для улучшения результатов в отношении здоровья.
Организация (ы): Фонд Роберта Вуда Джонсона

Общеобразовательная школа по санитарному просвещению

Какова роль школ сегодня?

Школы все чаще рассматриваются как центр усилий по укреплению здоровья и благополучия детей нашей страны. Предотвращение — это тема. Если мы хотим решить серьезные медицинские и социальные проблемы, мы должны противостоять им, когда они маленькие, прежде чем они станут неуправляемыми. Мы должны дать детям навыки, необходимые для того, чтобы они стали здоровыми подростками и продуктивными взрослыми.И лучшее место для этой работы — это наши школы, где каждый день собирается большинство детей.

Санитарное просвещение сегодня имеет большее значение для хорошего здоровья, чем когда-либо прежде. На рубеже 20-го века основными причинами преждевременной потери трудоспособности и смерти в нашей стране были инфекционные заболевания. Сегодня, когда мы приближаемся к 21 веку, практически все основные причины преждевременной смерти коренятся в нездоровом поведении или социальных / экологических условиях. Следовательно, многие из них можно предотвратить.

Высокий процент основных проблем со здоровьем американцев, некоторых форм рака, болезней сердца и ВИЧ-инфекции, может быть связан с нездоровым питанием, злоупотреблением психоактивными веществами, отсутствием физических упражнений и другим небезопасным поведением. Кроме того, многие американцы, особенно наша молодежь, практикуют более рискованное поведение, которое угрожает самооценке, наносит вред здоровью и увеличивает вероятность болезней, травм и преждевременной смерти. Такое рискованное поведение обычно формируется в раннем детстве, сохраняется в зрелом возрасте и взаимосвязано, что приводит к ухудшению здоровья, образования и социальных результатов.Рискованное поведение включает: непреднамеренные и преднамеренные травмы; употребление табака; употребление алкоголя и других наркотиков; сексуальное поведение, которое приводит к ВИЧ-инфекции, другим ЗППП и нежелательной беременности; режим питания, способствующий возникновению различных заболеваний; и недостаточная физическая активность. Таким образом, чтобы противостоять этому рискованному поведению и способствовать более здоровому поведению среди взрослых и подростков, мы должны начать с обучения наших детей. Вот тут-то и появляется школьное санитарное просвещение, и в особенности общеобразовательное школьное медико-санитарное просвещение.Исследование за исследованием подтверждают, что общеобразовательные школьные программы по охране здоровья, такие как Growing Healthy, могут эффективно способствовать развитию знаний, отношения и поведения, которые необходимы нашим учащимся, чтобы вырасти здоровыми взрослыми.

Что такое общеобразовательное школьное санитарное просвещение?

Санитарное просвещение в общеобразовательных школах — это запланированная последовательная учебная программа, в которой каждый урок и задание строятся на последнем. Он предназначен не только для физических, но и для социальных и эмоциональных аспектов здоровья.Учебная программа предназначена для мотивации и помощи учащимся в поддержании и улучшении своего здоровья, позволяя учащимся развивать навыки и отношения, необходимые для решения проблем, связанных со здоровьем, и принятия осознанных решений.

Что делает учебную программу всеобъемлющей?

Комплексная программа:

  • Обрисовывает объем инструкции от начала до конца. Комплексная программа по вопросам здоровья, контролируемая посредством ее реализации, представляет собой соответствующую возрасту, запланированную, научно точную, последовательную программу санитарного просвещения для учащихся с детских садов до 12 классов.
  • Охватывает множество тем, связанных со здоровьем. Комплексная учебная программа знакомит студентов с рядом категориальных проблем и проблем со здоровьем. Он должен охватывать 10 конкретных тем:
    1. Психическое и эмоциональное здоровье
    2. Семейная жизнь и здоровье
    3. Рост и развитие
    4. Питание
    5. Личное здоровье
    6. Употребление и злоупотребление психоактивными веществами
    7. Профилактика заболеваний и борьба с ними
    8. Безопасность и первая помощь
    9. Здоровье потребителей
    10. Управление здоровьем населения и окружающей среды
  • Включает занятия по развитию навыков.Комплексная программа обучения здоровью помогает молодым людям развить навыки, которые им потребуются, чтобы избежать этих шести видов рискованного поведения, ответственных за преждевременную заболеваемость и смертность среди подростков:
    1. Поведение, приводящее к непреднамеренным или умышленным травмам
    2. Злоупотребление наркотиками и алкоголем
    3. Употребление табака
    4. Сексуальное поведение, приводящее к ВИЧ-инфекции, другим ЗППП и нежелательной беременности
    5. Нездоровое питание
    6. Недостаточная физическая активность
  • Устанавливает минимальные почасовые требования к здоровью.В комплексной программе есть конкретные руководящие принципы, предписывающие количество времени на санитарное просвещение на каждом уровне обучения. Исследования показывают, что для изменения поведения необходимо как минимум 50 учебных часов в год.
  • Указывает школьного координатора здравоохранения. В школе, в которой преподается комплексное санитарное просвещение, по крайней мере, один специалист в области образования обучен реализации программы и несет ответственность за ее управление и координацию.
  • Требуется подготовка учителей в области здравоохранения.Все учителя, отвечающие за санитарное просвещение, проходят подготовку для преподавания комплексных медицинских программ.
  • Способствует максимальному участию семьи и общества. Родители, медицинские работники и другие заинтересованные члены сообщества играют максимально возможную роль в школьном санитарном просвещении и продвижении среди учащихся.
  • Обеспечивает оценку. Комплексная учебная программа периодически оценивается, обновляется и улучшается.

Какую пользу получают студенты?

Общеобразовательная школа по санитарному просвещению позволяет учащимся соответствовать Национальным стандартам санитарного просвещения, которые определяют, что учащиеся должны знать и что они должны уметь делать.Эти стандарты призваны помочь учащимся принимать ответственные решения; использовать навыки ведения переговоров, общения и принятия решений; развивать положительную самооценку; выражать чувства; и отработать навыки разрешения конфликтов. Исследования показывают, что учащиеся, получившие комплексное санитарное просвещение, с большей вероятностью будут заводить здоровую и ответственную дружбу, принимать внешность, осознавать, что все люди разные и иметь разные потребности, участвовать в волонтерской работе, обращаться к поставщикам медицинских услуг и работать над поддержанием чистоты воздуха и окружающей среды.Хорошо подготовленные студенты: заботятся о своем теле; следовать плану стоматологического здоровья; признать важность сна, отдыха и физических упражнений; снизить риск насилия; и соблюдайте правила техники безопасности.

Учащиеся, получившие комплексное санитарное просвещение, обладают знаниями о здоровье и жизненными навыками, которые могут помочь им понять разницу между здоровым поведением и поведением, связанным с риском для здоровья. Они знают разницу между здоровыми и разрушительными отношениями. Они обладают навыками принятия решений и могут оценить варианты, прежде чем решить, какой курс действий предпринять.Они обладают навыками сопротивления и могут сказать «нет», когда их заставляют участвовать в рискованном поведении. Студенты чувствуют себя сильными и критически мыслящими, умеют решать проблемы, ответственные, самостоятельные ученики и эффективные коммуникаторы.

Что ты умеешь?

Как учитель или специалист в области образования, вы будете контактировать с множеством учеников, многим из которых не хватает навыков, необходимых для того, чтобы вырасти здоровыми и продуктивными взрослыми. Им нужен кто-то, кто прикоснется к их жизни, вселит в них надежду, изменит мир к лучшему и поможет им овладеть важными и необходимыми жизненными навыками.Им нужен учитель, который изменит ситуацию к лучшему, который повлияет на их жизнь. Вы можете быть тем человеком, который помогает своим ученикам, дает им руководство, возможности и жизненные навыки, необходимые им для яркой и продуктивной жизни. Наши студенты подвергаются риску, потому что поведение, связанное со здоровьем, ставит под угрозу их состояние здоровья. Но если учителя и специалисты в области образования, такие как вы, возьмут на себя обязательство обеспечивать комплексное школьное санитарное просвещение и осознают его долгосрочные последствия, мы сможем начать восстановление здоровой нации, в которой наши ученики будут хорошо подготовлены, безопасны и, что наиболее важно, здоровы.

3 ОПРЕДЕЛЕНИЕ И РАЗЪЯСНЕНИЕ ТЕРМИНОВ КОМИТЕТА | Определение общеобразовательной школьной программы здравоохранения: промежуточное заявление

с существующими определениями, но не ограничивает и не ограничивает исследование комитета. В определении комитета подчеркиваются уникальные особенности этих программ — участие семьи и сообщества, множественные вмешательства, интеграция элементов программы и сотрудничество между дисциплинами. Каждый выделенный курсивом термин или фраза в определении объясняется в следующем обсуждении.

ОБЩЕЕ

Термин всеобъемлющий означает всеобъемлющий, охватывающий полностью и широко и относится к широкому кругу компонентов здравоохранения и образования. Таким образом, CSHP представляют собой широкий набор компонентов на уровне школы и сообщества, включающий широкий круг профессионалов. Примеры компонентов включают санитарное просвещение, медицинские услуги, физическое воспитание, консультации и психологические услуги, программы питания и питания, здоровую и благоприятную школьную среду, укрепление здоровья на рабочем месте для преподавателей и сотрудников школы, а также интеграцию школьных программ с широким спектром общественных медицинских и социальных программ.Эти компоненты обеспечивают образовательные, социальные и медицинские мероприятия, помогающие учащимся и их семьям предотвращать болезни, укреплять и защищать здоровье, сводить к минимуму осложнения проблем со здоровьем и управлять хроническими состояниями.

В то время как всеобъемлющий подразумевает широкий и полный охват, следует подчеркнуть, что программы и услуги, фактически предоставляемые в на территории школы, могут не обеспечивать полное покрытие сами по себе. Вместо этого, школьные программы и услуги предназначены для совместной работы и дополнения усилий семей, основных источников медицинской помощи и других ресурсов здравоохранения и социальных услуг в сообществе, чтобы создать непрерывную и полную систему для укрепления и защиты здоровья учащихся. .

ИНТЕГРИРОВАННО

Интегрированный означает формировать, координировать или сливаться в функционирующее или единое целое, объединяться. Когда различные элементы CSHP интегрированы, они взаимно усиливают и поддерживают друг друга и создают единое целое, которое больше, чем сумма его отдельных частей, для удовлетворения медицинских потребностей студентов и повышения их санитарной грамотности.

alexxlab

*

*

Top