Разъяснения прокуратуры. Официальный портал Администрации города Омска

Об ответственности за нарушение нормативов обеспечения населения коммунальными услугами

29 октября 2021 года, 13:33

Об ответственности за незаконный сбыт оружия, боеприпасов, взрывчатых устройств

21 октября 2021 года, 15:21

О пенсии

18 октября 2021 года, 18:05

О собственности

18 октября 2021 года, 18:00

Об исчислении среднего заработка

18 октября 2021 года, 17:53

О дистанционном мошенничестве

18 октября 2021 года, 17:44

О порядке сноса объекта капитального строительства

13 октября 2021 года, 13:04

Об ответственности за преступления в сфере незаконного оборота наркотиков

12 октября 2021 года, 17:44

Об ответственности за нарушение ПДД и эксплуатации транспортных средств

12 октября 2021 года, 13:07

Трудовые права работающих инвалидов

01 октября 2021 года, 11:49

Об ответственности за злостное уклонение от погашения кредиторской задолженности

29 сентября 2021 года, 16:12

Усилена уголовная ответственность в сфере незаконного оборота оружия

24 сентября 2021 года, 15:37

Ответственность за распространение заведомо недостоверных сведений

21 сентября 2021 года, 15:11

Ответственность за организацию и участие в несанкционированном митинге

21 сентября 2021 года, 14:31

Порядок рассмотрения обращений граждан в органах прокуратуры

06 сентября 2021 года, 14:01

Об участии прокурора в гражданском судопроизводстве

06 сентября 2021 года, 13:43

Усилена ответственность за управление транспортом в состоянии опьянения

31 августа 2021 года, 15:07

Разъяснение законодательства о гражданской обороне

25 августа 2021 года, 17:25

Изменения в Федеральный закон «Об оружии»

23 августа 2021 года, 16:50

О налоговом вычете на физкультурно-оздоровительные услуги

23 августа 2021 года, 16:48

Следующий

Алименты родителям. Кто и как может требовать выплаты от детей

Далеко не всегда и не всем хватает пенсионных денег на проживание. Так уж случается, что пожилые родители не привыкли обращаться за финансовой помощью к своим детям. Но бывают ситуации, когда родители, лишившись достатка, требуют с детей алименты через суд. В Семейном кодексе РФ (ст. 87) указано, что трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них.

Адвокат Ирина Орешкина объясняет: законодательно установлена обязанность совершеннолетних детей предоставить своим нетрудоспособным нуждающимся родителям хотя бы минимум материальных благ, способных обеспечить их существование. Эта обязанность носит безусловный характер. Вне зависимости от материального и семейного положения взрослых трудоспособных детей родители вправе получить от них необходимое для поддержания жизнедеятельности содержание.

Платить алименты родителям можно добровольным путём, а можно — через суд. Но только в том случае, если у родителей действительно есть на это основания и необходимость.

Ирина Орешкина указала на то, что требования алиментов с детей в пользу родителей, равно как и заключения соглашений об уплате алиментов между родителями и детьми, довольно редки и не носят массовый характер.

Стоит отметить, что требовать алименты на своё содержание родители могут только с совершеннолетних и трудоспособных детей. Управляющий партнёр юридической компании «Варшавский и партнёры» Владислав Варшавский пояснил, что родители должны быть нетрудоспособны, иметь инвалидность или достичь общеустановленного пенсионного возраста. При этом претендовать на алименты от детей могут оба родителя.

— Нуждаемость в помощи определяется через материальное положение родителя, которого недостаточно для удовлетворения его жизненных потребностей с учётом возраста, состояния здоровья и иных обстоятельств. Если инвалидность и нетрудоспособность — объективные характеристики, то факт нуждаемости определяется в каждом конкретном случае судом, — пояснил Владислав Варшавский.

При расчёте алиментных выплат суд учитывает многие факторы. Как рассказала адвокат, специалист по семейному праву Виктория Данильченко, среди них семейный статус родителей, их доход с учётом имеющихся льгот, банковских вкладов, социальной поддержки, компенсаций, необходимые расходы на продукты питания, коммунальные платежи, лекарства, услуги по уходу, финансовые возможности всех трудоспособных детей, наличие возможности у детей оказать иную нематериальную помощь, например уход за своим больным родителем.

По её словам, размер алиментов суд назначает кратно прожиточному минимуму региона, где проживает родитель. Алименты выплачиваются ежемесячно в виде твёрдой денежной суммы.

В каких случаях дети могут не платить алименты?

Адвокат Ирина Орешкина отметила, что, если родители уклонялись от выполнения своих обязанностей (по воспитанию, содержанию детей), суд может освободить детей от уплаты алиментов. А если судом будет установлено, что истец лишён родительских прав, суд также отклонит требование о выплатах.

Как возникает обязанность по выплате алиментов у детей, родителей и супругов в Подмосковье

Согласно Семейному кодексу, алиментные отношения могут возникнуть между детьми и родителями, а также супругами, в том числе бывшими. Прокуратура Московской области подробно разъяснила, когда одного члена семьи могут обязать выплачивать алименты другому члену семьи. Подробнее об этом читайте в материале портала mosreg.ru.

Какие документы нужно оформить при рождении ребенка в Подмосковье>>

Алименты на содержание детей

Источник: Фотобанк Московской области, Сергей Гордеев

Согласно Семейному кодексу РФ, родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей.

Если родители отказываются платить алименты на несовершеннолетних детей, то средства на их материальное содержание взыскиваются судом. Размер алиментов составляет: на одного ребенка — одну четверть, на двух детей — одну треть, на трех и более детей — половину заработка и (или) иного дохода родителя.

Размер ежемесячной выплаты может быть уменьшен или увеличен судом с учетом материального или семейного положения сторон.

Как можно потратить материнский капитал в Подмосковье>>

Алименты на содержание родителей

Жильцы дома-интерната для граждан пожилого возраста и инвалидов «Ветеран» в Коломне.

Источник: Фотобанк Московской области, Сергей Гордеев

По закону, трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей.

Нуждающимися в помощи признаются родители, которые не способны удовлетворить свои базовые потребности (купить продукты, одежду, лекарства, оплатить коммунальные услуги и т.п.), с учетом возраста, состояния здоровья и других обстоятельств.

Все обстоятельства в каждом конкретном случае суд рассматривает и выносит решение о том, нуждается ли нетрудоспособный гражданин в материальной поддержке.

Если трудоспособные совершеннолетние дети отказываются платить алименты своим нуждающимся в помощи родителям, то алименты также взыскиваются в судебном порядке.

Размер алиментов определяется судом исходя из материального и семейного положения родителей и детей. Так, если суд установит, что родители уклонялись от выполнения родительских обязанностей, то дети могут быть освобождены от обязанности по их содержанию.

Дети освобождаются от уплаты алиментов родителям, которые лишены родительских прав.

Устройство детей-сирот в семьи: как решаются проблемы ребенка в Подмосковье>>

Алименты на содержание супруга

Источник: Фотобанк Московской области

На взыскание алиментов имеют право:

— нетрудоспособный нуждающийся супруг;

— жена в период беременности и в течение трех лет со дня рождения общего ребенка;

— нуждающийся супруг, осуществляющий уход за общим ребенком-инвалидом до достижения ребенком возраста 18 лет или за общим ребенком — инвалидом с детства I группы.

Поэтому основаниями для взыскания алиментов на содержание нуждающегося супруга может являться отказ в материальной поддержке и отсутствие соглашения об уплате алиментов между супругами, состоящими в зарегистрированном браке. 

С бывшего супруга судом также могут быть взысканы алименты на содержание другого супруга, если тот не может самостоятельно обеспечить себе достойный доход. При этом требовать предоставления алиментов в судебном порядке от бывшего супруга может гражданин, который стал нетрудоспособным до расторжения брака или в течение года с момента его расторжения.

Кроме того, 18 марта 2019 года Семейный кодекс был дополнен положением, согласно которому право на алименты для нетрудоспособных совершеннолетних лиц, нуждающихся в помощи, в том числе бывших супругов, достигших пенсионного возраста, распространяется также на женщин в возрасте от 55 лет и на мужчин — от 60 лет.

Как получить бесплатную юридическую помощь в Подмосковье>>

Порядок уплаты алиментов на содержание родителей — Адвокат в Самаре и Москве

Уплата алиментов детьми на содержание родителей может быть добровольной (по соглашению с ними) и принудительной (в судебном порядке).

 1. Добровольная уплата алиментов

Дети могут платить алименты на содержание родителей добровольно на основании соглашения об уплате алиментов. Обычно оно заключается между лицом, обязанным уплачивать алименты, и их получателем. В соглашении можно установить размер алиментов, а также срок и порядок их уплаты.
Индексация размера алиментов производится в соответствии с соглашением. Если в соглашении не установлен порядок индексации, она производится пропорционально росту величины прожиточного минимума для соответствующей социально-демографической группы населения по субъекту РФ, где проживает получатель алиментов, а если он не установлен — в целом по РФ.
Соглашение оформляется письменно и должно быть удостоверено у нотариуса (ст. 99, п. 1 ст. 100, ст. 105, п. 1 ст. 117 СК РФ).
Нотариально удостоверенное соглашение об уплате алиментов (или его нотариально засвидетельствованная копия) приравнивается к исполнительному листу и может быть предъявлено в службу судебных приставов для возбуждения исполнительного производства и принудительного взыскания денежных средств. Также родитель может самостоятельно предъявить соглашение в организацию или иному лицу, которые выплачивают плательщику алиментов заработную плату, пенсию, стипендию и иные периодические платежи (п. 2 ст. 100, ст. 110 СК РФ; ч. 1 ст. 9, п. 3 ч. 1 ст. 12, ч. 1 ст. 30 Закона от 02.10.2007 N 229-ФЗ).

 
2. Принудительное взыскание алиментов в судебном порядке
Каждый из родителей имеет право обратиться в суд с исковым заявлением о взыскании алиментов на свое содержание. В том числе в суд можно обратиться при наличии соглашения об уплате алиментов, например, если родителя не устраивает размер алиментов. В этом случае необходимо дополнительно заявить требование о расторжении соглашения (и представить доказательства того, что родитель предпринял меры по урегулированию вопроса с плательщиком алиментов без суда) или требование о признании соглашения недействительным.
Дела по искам о взыскании алиментов рассматривают районные суды по месту жительства истца или ответчика (п. 2 ст. 87, п. 4 ст. 101 СК РФ; ст. ст. 24, 28, ч. 3, 10 ст. 29 ГПК РФ; п. 4 Постановления Пленума Верховного Суда РФ N 56).
Уплачивать госпошлину взыскателю алиментов не нужно, ее уплачивает плательщик алиментов (пп. 8 п. 1 ст. 333.20, пп. 2 п. 1 ст. 333.36 НК РФ)

Размер алиментов определяется судом в твердой денежной сумме, подлежащей уплате ежемесячно. При этом учитывается материальное и семейное положение родителей и детей, а также другие заслуживающие внимания интересы сторон (п. 3 ст. 87 СК РФ).
Так, при определении материального положения сторон учитываются все виды их доходов, а также любое принадлежащее им имущество (в том числе вклады, внесенные в банки).
Судом выясняются, в частности, следующие вопросы (п. 4 ст. 87 СК РФ; п. п. 8, 39 Постановления Пленума Верховного Суда РФ N 56):
имеются ли у детей иные лица, которых они обязаны по закону содержать;

имеются ли у родителей другие трудоспособные совершеннолетние дети, кто из них и в какой форме и размерах оказывает им помощь (независимо от того, предъявлен ли к ним иск).
Если при рассмотрении дела будет установлено, что родители уклонялись от выполнения обязанностей родителей, суд может освободить детей от уплаты алиментов на родителей (п. 5 ст. 87 СК РФ).
По общему правилу дело о взыскании алиментов рассматривается районным судом до истечения месяца со дня поступления заявления в суд. При этом в зависимости от сложности дела срок его рассмотрения может быть продлен не более чем на один месяц.

Размер алиментов, взыскиваемых по решению суда в твердой денежной сумме, в целях их индексации устанавливается кратным величине прожиточного минимума для соответствующей социально-демографической группы населения по субъекту РФ, где проживает получатель алиментов, а если он не установлен — в целом по РФ. В том числе алименты могут быть назначены в виде доли указанной величины (п. 2 ст. 117 СК РФ; п. 13 Постановления Пленума Верховного Суда РФ N 56).

Решение суда о взыскании алиментов подлежит немедленному исполнению. Это означает, что исполнительный лист выдается судом по заявлению взыскателя сразу после принятия соответствующего судебного постановления. По ходатайству взыскателя суд направляет исполнительный лист для исполнения (ч. 2, 6 ст. 154, ст. 211, ч. 1 ст. 428 ГПК РФ; п. 1 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 26.06.2008 N 13).

Остались вопросы к адвокату?

Задайте их прямо сейчас здесь, или позвоните нам по телефонам в Москве +7 (499) 288-34-32 или в Самаре +7 (846) 212-99-71  (круглосуточно), или приходите к нам в офис на консультацию (по предварительной записи)!

Нетрудоспособные родители вправе взыскать алименты — Гарант-Инфо

Прокуратура области разъясняет: нетрудоспособные родители вправе в судебном порядке взыскать алименты со своих совершеннолетних трудоспособных детей.

В статье 38 Конституции Российской Федерации закреплена обязанность граждан заботиться о своих нетрудоспособных родителях.

В развитие данной конституционной нормы в Семейном кодексе Российской Федерации содержатся положения об обязанностях взрослых детей по содержанию родителей.

Так, в соответствии со ст. 87 кодекса трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них.

Обязанность детей уплачивать алименты на содержание родителей возникает при одновременном выполнении следующих условий (п. 1 ст. 87 СК РФ; п. 7 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 26.12.2017 N 56):

дети достигли совершеннолетия – 18 лет;
дети являются трудоспособными, а родители — нетрудоспособными, например, имеют инвалидность или достигли общеустановленного пенсионного возраста;
родители нуждаются в помощи.
Нуждающимся в помощи может быть признан родитель, материальное положение которого недостаточно для удовлетворения его жизненных потребностей с учетом его возраста, состояния здоровья и иных обстоятельств (приобретение необходимых продуктов питания, одежды, лекарственных препаратов, оплата жилого помещения и коммунальных услуг и т.п.). Факт нуждаемости определяет суд, в каждом конкретном случае исходя из обстоятельств дела (п. 9 Постановления Пленума Верховного Суда РФ N 56).

Вместе с тем дети освобождаются от уплаты алиментов родителям, которые лишены родительских прав (п. 5 ст. 87 СК РФ).

Право нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей на алименты распространяется также на лиц, достигших возраста 55 лет (для женщин) и 60 лет (для мужчин) (п. 8 ст. 169 СК РФ).

Каждый из родителей имеет право обратиться в суд с исковым заявлением о взыскании алиментов на свое содержание. Дела по искам о взыскании алиментов рассматривают районные суды по месту жительства истца или ответчика (п. 2 ст. 87, п. 4 ст. 101 СК РФ; ст. ст. 24, 28, ч. 3, 10 ст. 29 ГПК РФ; п. 4 Постановления Пленума Верховного Суда РФ N 56).

пошаговый порядок взыскания алиментов на содержание родителей от детей, образец искового заявления 2021 года

Алименты на содержание родителей платятся, если они нетрудоспособны и нуждаются в финансовой поддержке (ст. 87 СК РФ). Взыскать их можно через суд, или заключив алиментное соглашение. Рассмотрим, как добиться выплат от детей, когда они назначаются, куда обращаться, сколько денег можно получить и когда могут отказать в назначении алиментов.

13.12.2020

Актуальность

Если у вас возникнут вопросы, можете бесплатно проконсультироваться в чате с юристом внизу экрана или позвонить по телефону 8 (800) 302-57-35 Бесплатный звонок для всей России.

В статье расскажем:

Основания для взыскания алиментов на содержание родителей

Алименты на содержание нетрудоспособных родителей взыскиваются с трудоспособных совершеннолетних детей. Согласно п. 7 Постановления Пленума ВС РФ от 26.12.2017 №56 «О применении судами законодательства…», под нетрудоспособными подразумеваются лица, у которых есть I, II, III группа инвалидности, или достигшие пенсионного возраста.

Для взыскания выплат играют роль два фактора:

1. Нуждаемость родителей в помощи.
2. Нетрудоспособность.

Например, если родитель просто получает маленькую зарплату, алименты ему не полагаются. То же самое касается и тех, кто продолжает работать на пенсии: для суда важно, чтобы человек именно нуждался. Если он сам на себя зарабатывает, нуждаемость отпадает.

А вот подтверждением того, что человек действительно нуждается, выступает его низкий доход.

Доход гражданина считается низким, если:

1. Не превышает установленного размера прожиточного минимума в конкретном регионе.
2. Необходимые расходы превышают доходы. Например, гражданин нуждается в особом лечении (оперативное вмешательство, покупка медицинских препаратов).

Также сложные обстоятельства подтверждает отсутствие своего жилья, если приходится его снимать.

Способы взыскания алиментов

Алименты платятся на основании:

1. Соглашения. Это возможно, если обе стороны — плательщик и получатель, — согласны с условиями, порядком и размером выплат.
2. Судебное решение. Выносится в результате рассмотрения иска, поданного нетрудоспособным родителем. Средства на содержание взыскиваются по исполнительному листу.

С 2019 года дела о взыскании алиментов рассматриваются районными судами. Решение суда или условия соглашения могут исполняться плательщиком добровольно, для этого взыскателю не всегда нужно обращаться к приставам.

Пройдите опрос и юрист бесплатно поделится планом действий по алиментам в вашем случае

Возможно, вам будет полезно:

Размер алиментных выплат в пользу нетрудоспособных родителей

На родителей алименты всегда платятся в твердой денежной сумме (далее — ТДС) и платятся ежемесячно. Если детей несколько, выплаты делятся между ними в равных долях, даже если требование о взыскании предъявлено не ко всем.

При определении размера выплат суд учитывает несколько факторов:

1. Финансовое положение как детей, так и родителей, претендующих на алименты.
2. Есть ли супруг у истца. Нормами семейного законодательства установлено, что супруги должны поддерживать друг друга в материальном аспекте.
3. Имеются ли у пенсионера другие дети – тот из детей, чье благосостояние выше, имеет возможность оказывать материальную помощь нетрудоспособным родителям в большем размере.
4. Состав семьи ответчика и число лиц, которые находятся у него на иждивении.

Долговые обязательства детей роли не играют. Если у них есть кредиты, шанс, что суд согласится снизить размер алиментов, невелик.

Выплата алиментов на содержание родителей по соглашению

Совершеннолетние дети могут помогать своим родителям в том объеме, который считают нужным. При необходимости стороны подписывают соглашение об уплате алиментов. Оно должно быть удостоверено нотариусом и содержать все нюансы, касающиеся осуществления выплат. В нем прописывают:

1. Размер алиментных сумм – ничем не ограничен, устанавливается по договоренности сторон.
2. Форму выплат – наличными или в виде перечислений на банковскую карту или счет.
3. Порядок выплат – определяет, в какие сроки, до какого числа должны быть перечислены алименты, за какой период времени.

Образец соглашения

Скачать образец соглашения об уплате алиментов на родителей

Надоело читать?Расскажем по телефону и ответим на ваши вопросы

Порядок взыскания алиментов с детей через суд

Наталья Михайлова

Юрист. Стаж 4 года. Основное направление деятельности – семейное право. Принимаю активное участие в судах в качестве представителя.

Чтобы взыскать денежное содержание, нужно обратиться в суд с исковым заявлением. Как выглядит весь процесс:

1. Истец собирает документы, составляет заявление в трех экземплярах.
2. Один экземпляр заявления направляется ответчику.
3. Когда придет уведомление о вручении, истцом подаются документы в районный суд. Можно обратиться в суд по своему месту жительства (ст. 29 ГПК РФ) или по адресу ответчика.
4. Назначается предварительное слушание (ст. 152 ГПК РФ). Там можно представлять доказательства, заявлять ходатайства, приводить доводы. Судья уточняет, можно ли урегулировать дело мирным путем. Если да, то заключается мировое соглашение.
5. Назначаются судебные разбирательства, если вопрос не решился миром. Там дело рассматривается подробно.
6. Судьей единолично выносится решение в совещательной комнате, затем оно оглашается в зале.
7. Стороны в течение 5 дней с момента принятия решения получают удостоверенные копии, исполнительные листы.

В суд может обратиться сам родитель, усыновитель, или его опекун.

Содержание и образец искового заявления

Иск о взыскании средств на содержание нетрудоспособных родителей должен включать следующее:

1. Полное наименование суда, который его будет рассматривать.
2. Информацию об истце – сюда относят паспортные данные родителя, его адрес, телефон и другие контакты.
3. Сведения об ответчике – указывают фамилию, имя, отчество, год рождения, адрес ребенка, его контактные данные.
4. Суть исковых требований – здесь описывают обстоятельства, в связи с которыми возникла необходимость в материальной поддержке, указывают размер алиментов.
5. Обоснование иска со ссылками на нормы действующего законодательства – это должны быть не только статьи Семейного и Гражданского процессуального кодексов, но и веские доводы того, что нетрудоспособному родителю недостаточно собственных доходов, или указание причины того, что его благосостояние ухудшилось.

Образец иска

Скачать образец искового заявления о взыскании алиментов на содержание родителя

Документы

При подаче искового заявления нужно представить вместе с ним:

• Копию своего паспорта.
• Документы, подтверждающие родственные связи между ответчиком и истцом. Речь идет о копии свидетельства о рождении либо выписке из книги актов гражданского состояния.
• Подтверждение нетрудоспособности родителя – прилагают копию трудовой книжки с записью об увольнении по состоянию здоровья, пенсионного удостоверения, справку о получении пособия по инвалидности, справку об инвалидности.
• Расчет алиментных выплат. Здесь указывают желаемую сумму, конкретизируя доходы (которых недостаточно) и необходимые расходы (на лечение, усиленное питание, оплату коммунальных услуг).

К расчету в обязательном порядке должны прилагаться справки с указанием размера пенсии и иных существующих доходов. Важность расходов также должна быть подтверждена документально: это может быть направление на санаторное лечение, рецепт на приобретение лекарственных препаратов, рекомендации лечащего врача по проведению лечебных мероприятий.

Госпошлина

Положениями Налогового кодекса (ст. 333.36 п. 1 пп. 2) определено, что желающие взыскать алименты со своих совершеннолетних детей освобождаются от необходимости платить госпошлину. Она в размере 150 р. потом взыскивается с ответчика.

Взыскание алиментов на родителей в отдельных случаях

Разберем 2 ситуации, когда родители или ребенок имеют инвалидность.

Алиментные выплаты в пользу родителей на инвалидности

Инвалидность подтверждается медсправками. При этом родитель может быть моложе того возраста, который дает право на получение пенсии. Чаще всего вопросы и споры возникают в отношении третьей группы инвалидности, которая является рабочей. В этом случае при взыскании алиментных сумм на содержание важно представить доказательство того, что человек не смог найти работу, рекомендованную медицинским заключением по состоянию здоровья. Это могут быть отказы нескольких работодателей с указанием причин (отсутствие вакансии по специальности с учетом степени нетрудоспособности).

Как взыскиваются алименты с детей на инвалидности?

Наиболее сложна ситуация, если достигший совершеннолетия ребенок сам является инвалидом. В этом случае необходимо учитывать ряд обстоятельств, которые могут повлиять на принятие решения судом. Безусловно, никто не освобождает детей от обязанности помогать своим нетрудоспособным родителям. Но как быть, если ребенок не имеет возможности содержать даже себя? В первую очередь, учитывают группу инвалидности: нередко лица с ограниченной трудоспособностью имеют стабильный доход. Если же ребенок физически не может работать и живет только на пособие по инвалидности, то родителю во взыскании алиментов могут отказать.

Судебная практика

Судьи выносят решения, исходя из конкретных обстоятельств дела. Вот несколько примеров:

1. Мать-пенсионерка хотела взыскать с дочери алименты на себя, мотивируя это тем, что ее пенсии не хватает на покупку лекарств и поездки на такси. Решением № 2-109/2020 2-109/2020(2-991/2019;)~М-989/2019 2-991/2019 М-989/2019 от 17 февраля 2020 г. по делу № 2-109/2020 требования удовлетворены частично. С ответчицы взыскали выплаты в размере 1 ПМ.
2. Женщина требовала с дочери алименты в размере 6 500 р. Решением № 2-1293/2019 2-14/2020 2-14/2020(2-1293/2019;)~М-1264/2019 М-1264/2019 от 19 февраля 2020 г. по делу № 2-1293/2019 в удовлетворении требований отказано.
3. Мать на инвалидности взыскала алименты с сына, отбывающего наказание в ИК. Решением № 2-793/2020 2-793/2020~М-515/2020 М-515/2020 от 21 мая 2020 г. по делу № 2-793/2020 его обязали платить ежемесячно по 4 305,5 с индексацией.

Ответы юриста на частные вопросы

Мне 76 лет, нуждаюсь в постоянном лечении, пенсии не хватает на необходимое. Есть два сына: одному 40 лет, имеет постоянный доход, второму 45 лет, он инвалид второй группы, не работает. В добровольном порядке помогать не хотят. Имеется ли возможность взыскать с них алименты принудительно?

Вы можете обратиться с исковым заявлением в суд, указав в качестве ответчиков обоих сыновей. При этом в иске стоит указать размер алиментных выплат с каждого из детей. Что касается сына, имеющего стабильный заработок, то с него будут взысканы алименты в фиксированном размере. А вот второго нетрудоспособного сына могут освободить от алиментных обязательств.

Моя мать (ей 57 лет) получает пенсию и работает, обратилась в суд с иском о взыскании алиментов. Но у меня на иждивении  трое несовершеннолетних детей, и наш с мужем ежемесячный доход в три раза меньше, чем у нее. Она мотивирует свои исковые требования тем, что ей нужно погашать задолженности по коммунальным платежам. Может ли суд в этом случае удовлетворить иск и заставить платить ежемесячно маме алименты?

Вряд ли. Ваша мать трудоспособна и зарабатывает больше, чем совокупный доход в вашей семье, при этом у нее нет никого на иждивении.

Какая подсудность при взыскании алиментов на содержание родителя? Можно ли подать заявление о выдаче судебного приказа?

Нет, в упрощенном (приказном) порядке взыскать выплаты не получится. Нужно подавать исковое заявление, дело рассматривается с участием всех сторон, т.к. нужно определить материальное положение каждого.

Что делать истцу после получения решения и исполнительного листа о взыскании алиментов на содержание родителя?

Он может никуда не подавать исполнительный лист, передать в ФССП для принудительного удержания выплат или подать по месту работы плательщика. В последнем случае деньги будут перечисляться ежемесячно в течение трех дней с момента начисления зарплаты плательщику. Важно учитывать, что срок предъявления исполнительных документов ограничивается тремя годами с момента вступления решений в силу (ст. 21 ФЗ №229).

Какую сумму могут удерживать максимально в счет выплаты алиментов родителям и детям с зарплаты плательщика?

Согласно ст. 99 ФЗ №229, максимальный размер удержаний по алиментам не может превышать 70% заработка. Например, если человек уже платит на детей 50%, на родителей можно требовать не более 20%.

Заключение эксперта

Подведем итоги:

1. Родители могут взыскать с детей алименты, если докажут нетрудоспособность и нуждаемость.
2. Если человек был лишен родительских прав, он не может требовать выплаты с ребенка.
3. Если родитель уклонялся от обязательств по содержанию ребенка до достижения им 18 лет, суд может отказать в алиментах.
4. Мать или отец могут потребовать выплаты на себя в судебном порядке, или заключив соглашение с детьми.
5. Если детей несколько, размер алиментов обычно делится между ними в равных долях.

Снежана Погонцева

Юрист, автор-редактор сайта
(Семейное право, стаж 12 лет)

Задать вопрос

Ст. 87 СК РФ. Обязанности совершеннолетних детей по содержанию родителей

1. Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них.

2. При отсутствии соглашения об уплате алиментов алименты на нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей взыскиваются с трудоспособных совершеннолетних детей в судебном порядке.

3. Размер алиментов, взыскиваемых с каждого из детей, определяется судом исходя из материального и семейного положения родителей и детей и других заслуживающих внимания интересов сторон в твердой денежной сумме, подлежащей уплате ежемесячно.

4. При определении размера алиментов суд вправе учесть всех трудоспособных совершеннолетних детей данного родителя независимо от того, предъявлено требование ко всем детям, к одному из них или к нескольким из них.

5. Дети могут быть освобождены от обязанности по содержанию своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей, если судом будет установлено, что родители уклонялись от выполнения обязанностей родителей.

Дети освобождаются от уплаты алиментов родителям, лишенным родительских прав.

См. все связанные документы >>>

1. Основанием для возникновения алиментной обязанности в данном случае является наличие следующих юридических фактов: надлежащим образом установленная родственная связь родителей и детей (при необходимости отцовство может быть установлено в судебном порядке), нетрудоспособность и нуждаемость родителей.

Упомянутая в комментируемой статье обязанность не только содержать родителей, но и заботиться о них, является по существу декларативной. Нигде в законодательстве само понятие заботы не расшифровывается и в данном случае речь идет скорее о нравственной, а не правовой категории. Вместе с тем суд может учесть степень заботливости детей при определении размера алиментов, подлежащих взысканию с каждого из совершеннолетних детей.

Как было отмечено в Постановлении Президиума Верховного Суда РФ от 18 декабря 2002 г. N 187пв02пр, «обязанность совершеннолетних детей по содержанию нетрудоспособных родителей не может связываться с наличием либо отсутствием у детей постоянного и достаточного дохода». Эта обязанность (в отличие, к примеру, от обязательств супругов друг перед другом) носит безусловный характер и не связывается законодателем с наличием либо отсутствием у гражданина постоянного и достаточного дохода. То есть вне зависимости от материального и семейного положения взрослых трудоспособных детей родители вправе получить от них необходимое для поддержания жизнедеятельности содержание.

Указанные обстоятельства суд учитывает при определении размера алиментов, но право родителей в данном случае должно носить приоритетный характер по отношению к праву детей, поскольку предполагается, что взрослые трудоспособные лица в состоянии заработать средства к существованию, а нетрудоспособные и престарелые — нет». Нетрудоспособные нуждающиеся родители имеют право на получение не только алиментов, но и дополнительных средств в случае болезни, увечья, немощности родителей.

2. Пункт 2 комментируемой статьи предоставляет право трудоспособным совершеннолетним детям заключить соглашение, определяющее участие каждого из них в содержании нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей. Соглашения об уплате алиментов на нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей могут заключаться с каждым из родителей в отдельности или с обоими вместе. Если нетрудоспособный нуждающийся в помощи родитель является недееспособным, соответствующее соглашение от его имени заключает его законный представитель.

Если же такое соглашение не было достигнуто, то алименты на нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей взыскиваются с трудоспособных совершеннолетних детей в судебном порядке.

3. Как и в других случаях, когда размер алиментов устанавливается в твердой денежной сумме, суд при определении ее размера обязан учитывать источники дохода каждой из сторон, выяснить наличие иждивенцев, других лиц, которым обязаны доставлять содержание алиментообязанные лица и т.д. Другими словами, он должен уточнить материальное и семейное положение всех участников возникшего правоотношения.

Никакие другие способы уплаты алиментов кроме выплаты твердой денежной суммы ежемесячно комментируемая статья не предусматривает.

4. Возможны ситуации, когда иск о взыскании алиментов может быть предъявлен только к одному совершеннолетнему ребенку, однако суд имеет право, но не обязан, учесть всех трудоспособных совершеннолетних детей данного родителя при вынесении решения.

5. В отдельных случаях, упомянутых в п. 5 комментируемой статьи, дети могут быть освобождены от обязанностей по содержанию своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей. В частности, это возможно, если судом будет установлено, что родители уклонялись от выполнения родительских обязанностей. Уклонение родителей от выполнения своих обязанностей может выражаться в уклонении от уплаты алиментов на детей, неосуществлении воспитания детей или заботы о них, отказе от совместного проживания с ребенком без уважительных причин и т.д.

Освобождение от обязанности по содержанию своих нетрудоспособных нуждающихся в помощи родителей можно рассматривать в качестве особой меры ответственности (санкции), которая применяется при наличии вины родителей. Об этом, в частности, свидетельствует сам термин «уклонение от выполнения обязанностей родителей», который предполагает совершение определенных умышленных действий.

Дети также освобождаются от таких алиментных обязанностей в том случае, если родители были лишены родительских прав (см. комментарий к ст. 70). Если родители, лишенные родительских прав, впоследствии были восстановлены в родительских правах, дети от обязанности по содержанию родителей не освобождаются.

Родительская поддержка — обзор

5.13.3 Рекомендации по лечению острой боли

Хотя отвлечение внимания и поддержка родителей могут минимизировать боль, вызванную небольшими неровностями и царапинами в детстве, фармакологическая терапия (анальгетики, дополнительные анальгетики, анестетики, анксиолитики и седативные средства) , как описано в других главах) является основой для контроля острой боли у детей (Finley, GA и McGrath, PJ, 2001; Dalens, B., 2003; Krane, EJ et al. , 2003; Maunuksela, E.-L. и Олккола, К. Т., 2003; Ястер, М., 2003; Уайлдер, Р. Т., 2003; Brown, S.C. et al. , 2005; Бин-Лиевски, Дж. Д., 2007; Schneeweiss, S., 2007). Детям требуются соответствующие анальгетики, т. Е. Препараты, выбранные в соответствии с типом и тяжестью боли, дозы, определяемые весом ребенка в зависимости от продолжительности действия препарата, чтобы обеспечить постоянное облегчение боли и предотвращение внезапной боли в течение периода выздоровления, и дозы, вводимые при регулярном дозировании. интервалы. (Рекомендации по дозировке см. В Finley, G.А. и МакГрат, П. Дж., 2001; Krane, E.J. et al. , 2003 г .; Brown, S.C.2006). У недоношенных и доношенных новорожденных наблюдается пониженный клиренс большинства опиоидов (Wong, C.M. et al. , 2003). Различия в фармакокинетике и фармакодинамике новорожденных, недоношенных и доношенных детей требуют особого подхода к дозировке для младенцев и тщательного наблюдения за ними при приеме опиоидов.

Рекомендуемые начальные дозы обезболивающих для детей перечислены в таблицах 1 и 2.Начальные дозы адъювантных анальгетиков для контроля боли, побочных эффектов, связанных с лекарствами, и других симптомов перечислены в таблице 3.

Таблица 1. Неопиоидные препараты для контроля боли у детей

Лекарственное средство	Дозировка	Комментарии
Ацетаминофен	10–15 мг кг –1 PO, каждые 4–6 ч	Отсутствуют побочные эффекты со стороны желудочно-кишечного тракта и гематологии; не обладает противовоспалительным действием (может маскировать инфекционную лихорадку)
		Предел дозы 65 мг кг -1 день -1 или 4 г день -1 , в зависимости от того, что меньше
Ибупрофен	5-10 мг кг -1 перорально каждые 6-8 часов	Противовоспалительная активность
		С осторожностью применять пациентам с печеночной или почечной недостаточностью, нарушением сердечной функции или гипертонией (может вызвать задержка жидкости, отек), желудочно-кишечные кровотечения или язвы в анамнезе, может подавлять агрегацию тромбоцитов
		Предел дозы 40 мг кг -1 день -1 ; максимальная доза 2400 мг в день -1
Напроксен	10-20 мг кг -1 день -1 PO, разделенные каждые 12 ч	Противовоспалительная активность.Используйте с осторожностью и внимательно наблюдайте за пациентами с нарушением функции почек. Избегайте применения у пациентов с тяжелой почечной недостаточностью
		Предел дозы 1 г в день −1
Диклофенак	1 мг кг −1 PO каждые 8–12 ч	Противовоспалительная активность . Подобные меры предосторожности со стороны желудочно-кишечного тракта, почек и печени, указанные выше для ибупрофена и напроксена
		Предел дозы 50 мг -1

Примечание. Увеличение дозы неопиоидов сверх рекомендованного терапевтического уровня вызывает эффект «потолка», заключающийся в отсутствии дополнительной анальгезии, но при значительном увеличении токсичности и побочных эффектов.

ПО, перорально; GI, желудочно-кишечный тракт.

Браун, С. К. и МакГрат, П. А. В прессе. Обезболивание у детей. В: Оксфордский учебник паллиативной медицины 4 / e ( eds. G. Hanks, N. Cherny, N. Christakis, M. Fallon, S. Kaasa, R. Portenoy). Издательство Оксфордского университета.

Таблица 2. Опиоидные анальгетики — обычные начальные дозы для детей

Лекарственное средство	Эквианальгетическая доза (парентерально)	Начальная доза IV	Соотношение IV: PO	Начальная доза перорально / трансдермально	Продолжительность действия
Морфин	10 мг	Болюсная доза = 0.05–0,1 мг кг –1 каждые 2–4 часа	1: 3	0,15–0,3 мг кг –1 доза –1 каждые 4 часа	3–4 часа
		Непрерывная инфузия = 0,01–0,04 мг кг –1 ч –1
Гидроморфон	1,5 мг	0,015–0,02 мг кг –1 каждые 4 часа	1: 5	0,06 мг кг –1 каждые 3–4 часа	2–4 часа
Кодеин	120 мг	Не рекомендуется		1.0 мг кг -1 каждые 4 часа (предел дозы 1,5 мг кг -1 доза -1 )	3–4 часа
Оксикодон	5-10 мг	Не рекомендуется		0,1–0,2 мг кг –1 каждые 3–4 часа	3–4 часа
Меперидин a	75 мг	0,5–1,0 мг кг –1 каждые 3–4 часа	1: 4	1,0–2,0 мг кг –1 каждые 3–4 часа (предел дозы 150 мг)	1–3 часа
Фентанил b	100 мкг	1 –2 мкг кг -1 ч -1 в виде непрерывной инфузии		Пластырь 25 мкг	72 часа (пластырь)

Принципы введения опиоидов:

1.При недостаточном обезболивании и отсутствии токсичности на пике опиоидного действия увеличивайте дозу с шагом 50%.

2. Избегайте IM-администрирования.

3. Каждый раз, используя непрерывную инфузию, планируйте ежечасные аварийные дозы с опиоидами с коротким началом действия, если это необходимо. Спасательная доза обычно составляет 50–200% от постоянной почасовой дозы. Если необходимо более 6 спасательных операций в 24-часовой период, увеличьте ежедневную общую инфузию на общее количество спасательных операций за предыдущие 24 часа / 24. Альтернативный вариант — увеличить настой на 50%.

4. Для замены опиоидов из-за неполной перекрестной толерантности: при переходе между опиоидами с короткой продолжительностью действия начните новый опиоид с 50% эквианальгетической дозы. Титровать до эффекта.

5. Снижение дозы опиоидов — любой, кто принимает опиоиды более 1 недели, должен быть снижен, чтобы избежать отмены: снижение на 50% в течение 2 дней, а затем уменьшение на 25% каждые 2 дня. Когда доза эквивалентна пероральной дозе морфина 0,6 мг / кг ^-1 день ^-1 , прием можно прекратить. Некоторым пациентам, принимающим опиоиды в течение продолжительного периода времени, может потребоваться гораздо более медленное отлучение от груди.

ПО, перорально; IV, внутривенно.

Браун, С. К. и МакГрат, П. А. В прессе. Обезболивание у детей. В: Оксфордский учебник паллиативной медицины 4 / e ( eds. G. Hanks, N. Cherny, N. Christakis, M. Fallon, S. Kaasa и R. Portenoy). Издательство Оксфордского университета.

ПРИМЕЧАНИЕ. Дозы указаны для пациентов, ранее не принимавших опиоиды. Для младенцев в возрасте до 6 месяцев начните с от четверти до одной трети рекомендуемой дозы и увеличивайте ее до достижения эффекта.

Таблица 3. Адъювантные анальгетики — дозы для детей

Категория препарата	Препарат, дозировка	Показания	Комментарии
Антидепрессанты	Амитриптилин, 0.2–0,5 мг кг –1 PO.	Нейропатическая боль (например, вызванная винкристином, лучевая плексопатия, инвазия опухоли, CRPS-1)	Обычно улучшение сна и облегчение боли в течение 3-5 дней
	Титровать вверх на 0,25 мг кг -1 каждые 2–3 дня	Бессонница	Антихолинергические побочные эффекты ограничивают дозу. С осторожностью применять детям с повышенным риском сердечной дисфункции
	Техническое обслуживание: 0.2–3,0 мг кг -1
	Альтернативы: нортриптилин, доксепин, имипрамин
Противосудорожные средства	Габапентин, 5 мг кг -1 день -1 PO.	Невропатическая боль, особенно стреляющая, колющая.	Побочные эффекты: расстройство желудочно-кишечного тракта, атаксия, головокружение, дезориентация, сонливость.
	Титровать вверх в течение 3–7 дней. Поддерживающая терапия: до 15–50 мг кг –1 день –1 перорально, разделенные три раза в сутки.		Монитор гематологических, печеночных и аллергических реакций с карбамазепином
	Карбамазепин, начальная доза: 10 мг кг -1 день -1 перорально, разделенные на 1 день или 2 раза в сутки. Поддерживающая терапия: до 20–30 мг кг -1 день -1 перорально, разделенные каждые 8 ​​часов. Постепенно увеличивайте дозу в течение 2–4 недель.
	Альтернативы: фенитоин, клоназепам
Седативные средства, снотворные, анксиолитики	Диазепам, 0.025–0,2 мг кг –1 PO каждые 6 часов.	Острая тревога, мышечный спазм	Седативный эффект может ограничивать употребление опиоидов. Другие побочные эффекты включают депрессию и зависимость при длительном применении
	Лоразепам, 0,05 мг кг -1 доза -1 SL	Премедикация при болезненных процедурах
	Мидазолам 0,5 мг кг -1 доза -1 перорально вводится за 15–30 мин до процедуры; 0,05 мг кг -1 доза -1 Внутривенно для седативного эффекта
Антигистаминные препараты	Гидроксизин, 0.5 мг кг -1 PO каждые 6 ч.	Опиоидный зуд, беспокойство, тошнота	Могут помочь седативные побочные эффекты
	Дифенгидрамин, 0,5–1,0 мг кг –1 перорально / в / в каждые 6 ч
Психостимуляторы	Декстроамфетамин , метилфенидат, 0,1–0,2 мг кг -1 BID.	Сонливость, вызванная опиоидами	Побочные эффекты включают возбуждение, нарушение сна и анорексию.
	Увеличить до 0.3-0,5 мг кг -1 при необходимости	Усиление опиоидной анальгезии	Ввести вторую дозу во второй половине дня, чтобы избежать нарушений сна
Кортикостероиды	Дозировка преднизона, преднизолона и дексаметазона зависит от клинической ситуации (например, начальная доза дексаметазона дозировка: 0,2 мг кг -1 Внутривенно Предел дозы 10 мг Последующая доза 0,3 мг кг -1 день -1 Внутривенно, разделенные каждые 6 ч)	Головная боль от повышения внутричерепного давления, сдавления спинного мозга или нервов; широко распространенные метастазы	Побочные эффекты включают отек, диспепсические симптомы и периодические желудочно-кишечные кровотечения

CRPS-1, комплексный регионарный болевой синдром, тип 1; ПО, внутрь; IV, внутривенно; SL, сублингвально.

Браун, С. К. и МакГрат, П. А. В прессе. Обезболивание у детей. В: Оксфордский учебник паллиативной медицины 4 / e ( eds. G. Hanks, N. Cherny, N. Christakis, M. Fallon, S. Kaasa и R. Portenoy). Издательство Оксфордского университета.

Анальгетики должны дополняться практическим когнитивно-поведенческим подходом для обеспечения оптимального обезболивания, особенно при лечении острой боли от инвазивных медицинских процедур. Во-первых, работники здравоохранения должны понимать, что дети узнают о боли из-за острой боли, связанной с травмой.Они воспринимают острую боль скорее как иногда неизбежный результат повседневной деятельности, чем как нечто, чего следует опасаться. Они быстро узнают, что боль вызвана травмой, часто легко видимой, относительно кратковременной и облегчается многими лекарственными и немедикаментозными вмешательствами. Таким образом, у них обычно есть точная соответствующая с точки зрения развития информация о том, почему что-то болит, и положительные ожидания относительно облегчения боли. Напротив, когда дети испытывают боль во время инвазивных медицинских и стоматологических процедур или после операции, они часто чувствуют, что у них нет контроля, они могут не знать, чего ожидать, и они могут не знать каких-либо простых методов обезболивания, которые они могут использовать в этих случаях. новые ситуации.Фактически, поставщики медицинских услуг могут проинструктировать детей, как справиться (то есть вести себя) во время болезненной процедуры, таким образом, чтобы облегчить ее выполнение для человека, проводящего процедуру, но не обязательно сделать ее лучше для ребенка.

Медицинские работники часто сосредотачиваются на объяснении родителей и непреднамеренно пренебрегают ребенком. Из-за нехватки времени приходится жонглировать, кто имеет приоритет, и, что понятно, приоритетом являются заботливые родители. Тем не менее, дети должны оставаться приоритетом номер 1, потому что их боль напрямую изменяется.Каждое слово и каждое действие передают детям важную информацию. Например, мальчик очень расстроился, когда узнал, что местный анестетик должен заморозить его руку, чтобы он ничего не почувствовал. Наконец, он объяснил, что боялся, что его рука станет похожа на эскимо. Медицинские работники обладают огромной властью влиять на то, что дети знают, как они могут реагировать, а также на значимость ситуации (например, травмы, болезни, лечение) и, как следствие, боли. То, как медицинские работники представляют себя, слова, которые они выбирают для объяснения того, что произойдет, и то, уверенно ли они показывают детям, что они могут сделать, чтобы уменьшить боль, сильно влияют на то, что дети будут испытывать.

Эти ситуативные факторы могут усилить детскую боль и страдания, даже когда дети получают анксиолитики и анальгетики. Например, когда дети с онкологическими заболеваниями в нашем центре впервые начали получать кремы для местного обезболивания перед внутривенными инъекциями и инъекциями-переносчиками, в нашу клинику по лечению боли было направлено значительно больше детей. Мы узнали, что занятый медицинский персонал больше не сосредотачивается на отдельном ребенке, как раньше, поощряя ребенка понимать с его конкретной точки зрения (т.д., возраст, пол, культура) и использовать предпочитаемые ими методы «закрой свои ворота». Вместо этого они нанесли волшебный крем и отправили детей в игровую площадку, пока не пришло время провести инвазивную процедуру. Несмотря на доказанные анестезирующие свойства крема, многие дети сообщали об усилении боли и повышенном стрессе по сравнению с их претопическими процедурами (McGrath, P. A., 1990).

Хотя психологические методы лечения рассматриваются в других главах, даже простое предоставление информации о том, что происходит, почему процедура проводится определенным образом, какое оборудование будет использоваться, кто будет присутствовать, характер ощущений ребенка во время различные этапы процедуры и несколько простых инструкций о том, как ребенок может уменьшить боль, значительно уменьшат боль, вызванную любой инвазивной процедурой, чтобы минимизировать беспокойство и боль.Как указано в Таблице 4, медицинские работники должны объяснять, что произойдет, и подчеркивать, какие ощущения может испытывать ребенок, например, тепло, прохладу, давление, а не пугающий ярлык боли. Они должны научить детей нескольким основным методам внимания и отвлечения, чтобы уменьшить боль и научить семьи распознавать особые обстоятельства, которые усугубляют боль и страдания.

Таблица 4. Подготовка детей к инвазивным процедурам

Помните, что тревога и стресс могут усилить боль.

Четко объясните, что произойдет, простым языком, подходящим для развития.

Подчеркните качества ощущений, которые они могут испытывать, такие как холод, резкость, покалывание и давление, чтобы дети сосредоточились на том, что они чувствуют, а не только на том, что причиняет боль.

Если процедура будет болезненной, опишите, что дети могут чувствовать, используя более знакомые примеры боли, которую они испытали во время игр и занятий спортом.

Используйте универсальные методы контроля боли, которые вовлекают детей, такие как внимание и отвлечение, глубокое дыхание, упражнения на счет или управляемые образы.

Предоставьте детям как можно больше выбора и максимальный контроль, например, выбор руки для инъекции, смотреть или смотреть в сторону и какой метод обезболивания использовать.

Дети, получившие несколько инвазивных процедур в течение длительного периода, подвергаются особому риску развития беспокойства и страха.Неточное понимание болезни или травмы, беспокойство родителей по поводу основного состояния и болезненного лечения, непоследовательность в назначении лечения, отсутствие контроля и стратегий выживания, а также опасения по поводу последствий заболевания или побочных эффектов лечения могут усилить лечение ребенка. связанная боль. К сожалению, некоторые несоответствия в том, как проводятся процедуры, являются обычным явлением в клинической практике. Чем больше процедур пройдет у ребенка, тем больше вероятность того, что он испытает сложную процедуру — больше боли, больше тошноты и т. Д.Затем ребенок становится напуганным и ожидает, что другая трудная процедура неизбежна, и за этим следует цикл повышенной тревоги, усиленной боли и эмоционального расстройства.

Многие когнитивно-поведенческие программы были разработаны в дополнение к лекарственной терапии для детей, больных раком (Hilgard, JR и LeBaron, S., 1984; LeBaron, S. и Zeltzer, LK, 1996; Olness, K. и Kohen, DP, 1996; Liossi, C., 2002; Collins, J. и Weisman, SJ, 2003; Kuttner, L. и Solomon, R., 2003). Эти ориентированные на ребенка программы обычно сочетают базовое образование с психологической терапией (т.е., внимание и отвлечение, гипноз или подобные гипнозу внушения для обезболивания, процедур десенсибилизации, управления поведением, расслабляющих упражнений и биологической обратной связи), чтобы минимизировать тревогу и боль у детей. Конкретные программные компоненты различаются для разных детей, потому что методы лечения выбираются таким образом, чтобы нацеливать их на уникальные факторы, связанные с ребенком, семьей и ситуацией, которые были определены в результате оценки боли ребенка как факторы, усилившие детскую боль, тревогу и дистресс. Как правило, по мере того, как дети получают точную информацию с точки зрения развития, реалистичные ожидания, имеют больше возможностей выбора и контроля и используют независимые стратегии контроля боли, у них становится меньше боли и страданий.

Родительская поддержка — обзор

Артисты, воспитание детей и модели привязанности

Как указано выше, растущим артистам лучше всего подойти, если они усвоили рабочие модели безопасной привязанности, а их родители придерживаются авторитетного стиля воспитания (McPherson, 2009). ). Родительская поддержка, поощрение и тонкая настройка способствуют развитию уверенности в себе и способствуют творческому поиску у молодых исполнителей. Родители, которые успешно развивают таланты своих одаренных детей, как правило, хорошо образованы, уважают желания своих детей, ценят свою роль родителей и серьезно относятся к воспитанию талантливых детей (Rasmussen & Rasmussen, 2015; Snowden & Christian, 1999 ).Родители также должны быть открытыми, адаптируемыми и способны ценить абстрактное мышление и сложность, чтобы понимать и поощрять своих талантливых детей (Bournelli et al., 2009). Однако эти черты неодинаково ценятся или одобряются в разных культурах (Lim & Smith, 2008). Например, на Ямайке преобладающим стилем воспитания является авторитарный, и, следовательно, у ямайских детей снижается творческий потенциал по сравнению с аналогичной выборкой детей из других культур (Fearon et al., 2013).

В отличие от стиля воспитания и культурных предубеждений, безопасность привязанности и незащищенность не связаны с культурой (Bakermans-Kranenburg & van IJzendoorn, 2009), безопасность зависит от чувствительной материнской настройки, а незащищенность зависит от материнской навязчивости или удаленности (Tomlinson, Купер и Мюррей, 2005). Вероятность того, что у талантливых детей будет надежная / автономная привязанность, велика, если родители будут поддерживать, тепло и ободрять (Wellisch & Brown, 2013).Эти безопасные / автономные бессознательные внутренние рабочие модели сильно влияют на артистов-исполнителей на протяжении всей их карьеры.

Внутренние рабочие модели ранней привязанности напрямую влияют на оценку социальной коммуникации, например, на выражение эмоций на лице. Надежно привязанные дети, как правило, способны лучше оценивать эмоции и мобилизовать соответствующие эмоциональные реакции при просмотре эмоционально нагруженных сценариев (Steele, Steele, & Croft, 2008). Людям, избегающим увольнения, труднее сопоставить свое негативное выражение лица с другими, страдающими негативными эмоциональными переживаниями (Sonnby-Borgstrom & Jonsson, 2004).Они, как правило, неправильно реагируют в социальном контексте, например, улыбаются, когда кто-то злится. Их дезактивирующая стратегия нейтрализации отрицательных эмоций действует без их осознания. Для артистов-исполнителей этот непреднамеренный ответ может быть неверно истолкован как исполнитель, лишенный чувствительности или высокомерный и равнодушный. Лица, избегающие увольнения, бессознательно воспроизводят свои ранние модели поведения «младенец — воспитатель»; однако в профессиональной среде взрослых это уже неадекватно или уместно.Несмотря на эти неконтролируемые эмоциональные выражения, лица, избегающие и избегающие, отслеживают социальные стимулы, связанные с привязанностью, с большой бдительностью (Maier et al., 2005). Их скорость восприятия тревожных эмоций важна, если они хотят успешно избегать негативной информации или ситуаций. Существует предсознательная бдительность для обнаружения потенциального болезненного отказа от потребностей, связанных с привязанностью, реакция, основанная на сверхактивной системе сигналов страха. По сравнению с лицами, избегающими и избегающими, безопасные / автономные люди также могли обнаруживать угрозу (однако с гораздо меньшей интенсивностью).Напротив, озабоченные группы, хотя они, как правило, оперируют стратегиями гиперактивного возбуждения, не реагируют быстро на положительные или отрицательные эмоции. Возможно, такая реакция была связана с их постоянной эмоциональной запутанностью и предвзятостью к отрицательным эмоциям. Они могли обнаружить негативные стимулы, но не выработали своевременно защитную стратегию просто потому, что их внимание в первую очередь сосредоточено на внутреннем или узком направлении на значимую фигуру привязанности или важные отношения.Эта эмоциональная озабоченность исключает все другие внешние стимулы, такие как оценка социальных сигналов других людей, которые не считаются важными в их жизни (Maier et al., 2005). Выступающим артистам, которые считаются озабоченными, очень трудно ориентироваться в профессиональных требованиях, присущих карьере исполнителей, в первую очередь потому, что они не настолько искусны в участии в групповой обстановке, и их творческий потенциал находится под угрозой (Elliot & Reis, 2003).

Границы | Воспринимаемая родительская поддержка, позитивные убеждения подростков и уровни дистресса в четырех странах

Введение

Подростковый возраст — это этап жизни, который отмечен большей независимостью от родителей и повышенным напряжением между родителями и подростками (см. Steinberg and Morris, 2001).Несмотря на это, родители играют решающую роль в поддержке своих подростков в этот период, предоставляя им возможности для реализации автономии и поддерживая их в испытаниях и невзгодах полового созревания и ранней взрослой жизни, начиная от первого знакомства с первыми романтическими отношениями до подготовки к сложным академическим тестам. Эта поддержка особенно важна, учитывая, что некоторые подростки испытывают снижение самооценки (Robins et al., 2002; хотя также см. Huang, 2010; Erol and Orth, 2011) и рост эмоционального стресса (e.g., депрессия, тревога, Lewinsohn et al., 1994; Кесслер и др., 2001; Мастен, 2004; Costello et al., 2011) в этот период.

Хотя во многих исследованиях изучается влияние родительской поддержки на подростков в культурном контексте Северной Америки, относительно мало известно о культурных сходствах и различиях в частоте и влиянии родительской поддержки. В частности, относительно немного исследований изучали эту тему в культурных контекстах Восточной Азии, которые, как известно, способствуют развитию моделей родительских и семейных отношений, отличных от тех, которые поощряются культурными контекстами Северной Америки (Lin and Fu, 1990; Rothbaum et al., 2000; Чао и Цзэн, 2002; Су и Хини, 2011). Это исследование призвано заполнить образовавшуюся пустоту, сосредоточив внимание на межкультурных сходствах и различиях в уровнях воспринимаемой родительской поддержки и их влиянии на положительную самооценку и психологический стресс подростков в США, Южной Корее, Японии и Китае. Благодаря включению трех различных культурных контекстов Восточной Азии, это исследование также направлено на обеспечение более детального понимания восточноазиатских моделей родительской поддержки. Перед описанием исследования мы кратко рассмотрим существующие исследования воспринимаемой родительской поддержки, а также культурных сходств и различий в социальной поддержке.

Социальная поддержка родителей

Хотя поддержка сверстников приобретает все большее значение в подростковом возрасте, родительская поддержка продолжает приносить пользу (Робинсон, 1995). Под социальной поддержкой родителей мы понимаем предоставление родителями эмоциональных и практических ресурсов своим детям-подросткам (см. Cohen, 1988). Это широкая концепция, которая включает в себя ряд различных типов поддержки, таких как эмоциональная поддержка (или выражения любви, сочувствия, теплоты и беспокойства), информационная поддержка (или информация, руководство или совет) и материальная поддержка (или материальная или финансовая помощь) (см. Cutrona and Russell, 1990).Выбор и эффективность этих типов поддержки, вероятно, будет зависеть от ряда факторов, таких как пол подростка (Robinson, 1995), его или ее цели и потребности (Horowitz et al., 2001), контролируемость проблемы ( Cutrona and Russell, 1990), а также оценка общения получателем (см. Goldsmith, 2004).

Предыдущая работа была в основном сосредоточена на том, как подростки воспринимают поддержку своих родителей. Значительный объем исследований демонстрирует, что воспринимаемая родительская поддержка связана с положительными психологическими результатами, включая положительную самооценку и снижение уровня интернализующих симптомов (Rollins and Thomas, 1979; Gecas and Schwalbe, 1986; Demaray and Malecki, 2002; Malecki and Demaray) , 2003; Rueger et al., 2010; Auerbach et al., 2011; Стюарт и Сулдо, 2011; Boudreault-Bouchard et al., 2013). Ряд исследований предполагает, что родительская поддержка действует как буфер от стресса (Auerbach et al., 2011; Desjardins and Leadbeater, 2011). Эти эффекты могут иметь положительные последующие последствия для развития подростков. Например, известно, что более высокая самооценка в подростковом возрасте предсказывает более низкий уровень дистресса, а также более высокий уровень удовлетворенности отношениями и работой во взрослом возрасте (Orth et al., 2012).В целом, эта работа предполагает, что, несмотря на растущую независимость подростков от своих родителей, поддержка родителей по-прежнему имеет решающее значение для прежней психологической адаптации.

Одним из ограничений этой литературы является то, что она мало говорит нам о важности определенных типов родительской поддержки. Хотя исследования показывают, что различия между различными типами поддержки имеют значение (Robinson, 1995), относительно немного исследований подростков изучали частоту и влияние различных типов социальной поддержки.В большинстве предыдущих работ поддержка концептуализировалась и измерялась в более широком смысле, сводя к минимуму примеры эмоциональной, информационной и материальной поддержки или сосредотачиваясь исключительно на определенных типах поддержки (например, эмоциональная поддержка, Desjardins and Leadbeater, 2011). Возможно, что разные виды родительской поддержки настолько взаимосвязаны, что такой подход является правильным. Действительно, одно исследование подростков среднего школьного возраста показало, что, хотя воспринимаемые эмоциональные, информационные и осязаемые формы родительской поддержки совместно способствовали благополучию подростков (Malecki and Demaray, 2003), ни один из этих типов поддержки этого не сделал. самостоятельно.Также возможно, что дополнительные исследования могут показать, что некоторые виды поддержки более важны для развития благополучия подростков, чем другие. Например, Робинсон (1995) сообщил, что одобрение и эмоциональная поддержка, как правило, влияют на самооценку подростков больше, чем инструментальная поддержка. Крайне необходимы дополнительные исследования, посвященные этому вопросу.

Еще одним ограничением этой литературы является то, что большая часть сохранившихся исследований о влиянии родительской поддержки на положительную самооценку подростков и психологический стресс был проведен в Западной Европе и Северной Америке (за исключениями см. Leung and Shek, 2018; Shek and Liang, 2018; Шек и др., 2019). В частности, известно, что североамериканский культурный контекст является исключением по нескольким культурным измерениям, таким как независимость (Henrich et al., 2010). Культурные контексты Восточной Азии представляют собой особенно интересный контраст с Северной Америкой (см. Chou, 2000) из-за их упора на относительную независимость и поддержание относительной гармонии (Markus and Kitayama, 1991). Эти различные культурные модели влияют на родительские обычаи и убеждения (Chao, 1994, 1995). Восточноазиатские культурные контексты с меньшей вероятностью будут способствовать ожиданиям подростковой автономии и с большей вероятностью подчеркнут конформность, чем западноевропейские и североамериканские культурные контексты (Trommsdorff, 1995; Fuligni, 1998).Действительно, жизненный опыт семьи в этих культурных контекстах поддерживает этот набор акцентов: молодые люди из культурного контекста Восточной Азии выезжают из домов своих родителей значительно позже, чем их европейские и североамериканские сверстники (Yi et al., 1994). Эти культурные различия в моделях воспитания могут повлиять на то, как родители поддерживают своих детей-подростков.

Культурные сходства и различия в социальной поддержке

Многое из того, что мы уже знаем о культуре и социальной поддержке, получено в результате исследований, проведенных с участием студентов и взрослых, а не подростков.Эта работа предполагает, что культурные контексты различаются моделями эффективной и соответствующей социальной поддержки (Xu, Burleson, 2004; Glazer, 2006; Chen et al., 2012). В частности, исследования показывают, что, хотя обмен эмоциональной, информационной и материальной поддержкой является обычным явлением в разных культурных контекстах, контексты Восточной Азии менее склонны подчеркивать эмоциональную поддержку, чем контексты Северной Америки (Xu and Burleson, 2004; Chen et al., 2012). Этот тип поддержки культурно соответствует Северной Америке, поскольку он направлен на повышение уровня самооценки и положительных эмоций получателей, поддерживая при этом их автономию.Укрепление самооценки и положительных чувств других людей с меньшей вероятностью будет рассматриваться как важная межличностная цель в культурном контексте Восточной Азии, чем в культурном контексте Северной Америки (Heine et al., 1999; Brown, 2008). Напротив, культурные контексты Восточной Азии подчеркивают типы поддержки, которые обеспечивают практические ресурсы, такие как материальная и информационная поддержка. Они также вызывают опасения, что поиск поддержки может быть обременительным для поставщиков поддержки, и в ответ на эти опасения продвигают неявные формы поддержки (т.э., просто быть вместе) (Taylor et al., 2004). Например, в одном исследовании изучалась желаемая и реальная поддержка, которой обмениваются супружеские пары в США и Китае. Американские участники с большей вероятностью обменивались эмоциональной поддержкой со своими супругами, чем китайские участники. Противоположная картина наблюдалась в отношении информационной поддержки: китайские участники хотели и получали более высокий уровень информации и советов от своих супругов, чем американские участники (Xu and Burleson, 2004).Интересно, что, несмотря на то, что эмоциональная поддержка встречается реже, в культурном контексте Восточной Азии она может иметь большее значение. Uchida et al. (2008) сообщили, что эмоциональная поддержка со стороны близких была более предсказуемой для более высоких уровней положительных эмоций и более низких уровней соматических симптомов в культурных контекстах Восточной Азии (например, Япония, Филиппины), чем в Соединенных Штатах. Эта закономерность возникла из-за того, что в Соединенных Штатах, но не в азиатском культурном контексте, влияние эмоциональной поддержки на благополучие опосредовано ее благотворным влиянием на самооценку.

Несколько кросс-культурных исследований изучали родительскую поддержку подростков. Эти исследования сообщают о двух типах результатов. С одной стороны, уровни ожидаемой и воспринимаемой родительской поддержки, по-видимому, зависят от культурного контекста (Trommsdorff, 1995; Farruggia et al., 2004). Например, подростки в Китае сообщают о большей родительской теплоте, чем подростки в Соединенных Штатах и ​​Южной Корее (Farruggia et al., 2004), что позволяет предположить, что китайские подростки отличаются от взрослых японцев своим восприятием эмоциональной поддержки со стороны родителей.Между тем, новые исследования также показывают, что влияние родительской поддержки относительно одинаково в разных культурных контекстах. Несколько исследований, изучающих социальную поддержку родителей у подростков из стран Восточной Азии (например, китайских, вьетнамских иммигрантов в Австралии), показывают, что связь родительской поддержки с положительной самооценкой подростков и интернализирующими симптомами, которая ранее наблюдалась среди европейцев и жителей Севера. Американские образцы, взятые для образцов из Восточной Азии (Herz and Gullone, 1999; Chou, 2000; Kim and Rohner, 2002).В одном кросс-культурном исследовании сравнивалась ассоциация воспринимаемой родительской теплоты, переменной, связанной с эмоциональной поддержкой, с самооценкой в ​​США, Китае и Южной Корее (Farruggia et al., 2004). Результаты показали, что, хотя уровни самооценки различались в зависимости от культурного контекста, связь между родительской поддержкой и самооценкой была одинаковой в разных контекстах. Примечательно, что этот объем исследований настолько ограничен количеством исследований и их методами, что еще слишком рано делать уверенные выводы на основе этой работы.

Текущее исследование

Необходимы дополнительные исследования, чтобы установить, влияют ли культурные модели воспитания на природу и влияние воспринимаемой родительской поддержки. В текущем исследовании сравнивается воспринимаемая родительская поддержка и ее влияние на два показателя благополучия, положительную самооценку и дистресс в выборках подростков 10–12 классов из четырех различных культурных контекстов (США, Китай, Япония и Южная Корея). ). В настоящем исследовании позитивные убеждения в себе, включающие самооценку, самоэффективность и оптимизм, рассматривались как адаптивный психологический аспект благополучия, а психологический стресс, включающий негативные эмоциональные состояния депрессии, тревоги и гнева, лечился как неадаптивный психологический аспект здоровья. -существование.Это исследование было направлено на расширение текущего исследования родительской поддержки подростков по нескольким важным направлениям. Во-первых, это одно из очень немногих исследований, которые не только сравнивают культурные контексты Северной Америки и Восточной Азии, но и исследуют различия и сходства в трех разных контекстах Восточной Азии. Расширяя работу Farruggia et al. (2004), в текущем исследовании оценивалась поддержка родителей подростками из США, Южной Кореи, Китая и Японии. Три взаимозависимых восточноазиатских культурных контекста иногда трактуются в литературе по культурной психологии, как если бы они были взаимозаменяемыми в своих культурных моделях.Верно, что в сфере родительских убеждений и практик в этих контекстах делается сильный акцент на семейной взаимозависимости и конфуцианских моделях иерархических отношений между родителями и детьми (см. Chao and Tseng, 2002). Тем не менее, новые исследования показывают, что, несмотря на эти сходства, эти контексты также способствуют некоторым различиям в культурных моделях личности и отношений, а также в результирующих представлениях о воспитании детей. Китай может выделяться среди других культурных контекстов Восточной Азии. Китай, но не Южная Корея и Япония, является политически коммунистической страной с историей коллективизации и плановой экономики.Одним из результирующих отличий, касающихся воспитания детей, является уникальное влияние давней политики «Один ребенок» на китайские семьи (Feng et al., 2014). Китайские подростки с большей вероятностью будут единственными детьми и внуками, чем корейские и японские сверстники, что приведет к более высокому уровню родительского вклада, участия и отзывчивости, а также, в течение нескольких поколений, к сокращению родственных связей (Lau, 1996; Short et al., 2001 ; Liu et al., 2010; также см. Falbo and Poston, 1993). Эта закономерность может помочь объяснить тот факт, что китайские подростки сообщают о более высоком уровне родительского тепла, чем корейские подростки, в одном из предыдущих исследований (Farruggia et al., 2004). Кроме того, другое недавнее исследование предполагает, что Китай может отличаться от Японии и Южной Кореи по уровню независимости из-за его более широкой зависимости от выращивания пшеницы, практики ведения сельского хозяйства, которая, как считается, способствует более высокому уровню автономии отношений (Talhelm et al., 2014). Эти культурные различия могут быть связаны с более высоким уровнем родительской поддержки в Китае, чем в других культурных контекстах Восточной Азии (Южная Корея, Япония).

Во-вторых, это исследование является одним из первых, в котором сравнивается частота и влияние различных типов воспринимаемой родительской поддержки (эмоциональная поддержка, информационная поддержка и финансовая поддержка, общий и наиболее существенный тип материальной поддержки).Хотя в ряде предшествующих исследований сравнивались стили воспитания или их ключевые аспекты теплоты и контроля в различных культурных контекстах (Farruggia et al., 2004; Lim and Lim, 2004), очень немногие из них были сосредоточены на влиянии определенных типов родительской поддержки. Это проблематично, потому что типологии стилей воспитания не всегда демонстрируют концептуальную и поведенческую эквивалентность в разных культурных контекстах (Power et al., 1992; Kim and Rohner, 2002). Кроме того, сосредоточение внимания на конкретных типах поддерживающего поведения может расширить наши знания, поскольку это позволит более напрямую связать литературу по развитию с литературой о культурных сходствах и различиях в социальной поддержке взрослых.

В ходе исследования были проверены следующие гипотезы:

Во-первых, основываясь на литературе о влиянии политики одного ребенка на китайское воспитание (см. Обзор в Lau, 1996), мы предположили, что уровни воспринимаемой родительской поддержки будут выше среди китайских подростков, чем корейских и японских подростков. Во-вторых, основываясь на предыдущей работе, проведенной со взрослыми, мы ожидали, что уровни воспринимаемой эмоциональной поддержки будут выше в выборке из США, чем в трех выборках из Восточной Азии.И наоборот, мы ожидали, что уровни воспринимаемой информационной и финансовой поддержки будут ниже в выборке из США, чем в трех выборках из Восточной Азии.

Последний набор гипотез сосредоточен на взаимосвязи между воспринимаемой родительской поддержкой и положительной самооценкой и стрессом. Существующая литература по этой теме относительно скудна и противоречива, что приводит к двум альтернативным предсказаниям. Некоторые из предыдущих работ предполагают, что воспринимаемая родительская поддержка аналогичным образом предсказывает положительную самооценку и уровень стресса в четырех культурных контекстах.С другой стороны, другие исследования (например, Uchida et al., 2008) предполагают, что эмоциональная поддержка, в частности, будет более важна для самооценки в Соединенных Штатах, чем в азиатской культуре. Между тем, влияние эмоциональной поддержки на благополучие в целом может быть сильнее у участников из культурного контекста Восточной Азии при корректировке на самооценку. Однако, учитывая, что предыдущий вывод был сделан взрослыми и касался восприятия социальной поддержки в целом, вопрос о том, наблюдаются ли такие культурные различия также в контексте восприятия подростками родительской поддержки, является эмпирическим.

Материалы и методы

Отбор проб

Корейская выборка была отобрана из 24 средних школ в 5 городах и 7 провинциях Южной Кореи в период с июня по июль 2010 года. Выборка была основана на базе данных Статистического ежегодника образования, опубликованного в 2009 году Министерством образования Юга. Корея. Пять городов Южной Кореи включают Сеул, Инчхон, Тэджон, Кванджу, Тэгу, Ульсан и Пусан, а 7 провинций включают Кёнги, Чхунчхон, Чолла, Канвон и Кёнсан.

Участники из США, Японии и Китая были набраны в период с сентября по октябрь 2010 года. Американские данные были собраны из 13 школ в 12 городах (11 штатов), включая Дарем, Северная Каролина, ДеВитт, Нью-Йорк, Канзас-Сити и другие. Канзас, Чикаго, Иллинойс, Агура-Хиллз, Калифорния, Индианаполис, Индиана, Шарлотта, Северная Каролина, Айдахо-Фолс, Айдахо, Либерти, Миссури, Юджин, Орегон, Гэллап, Нью-Мексико и Талса, Оклахома. Японские данные были собраны в 10 школах в 8 регионах, включая префектуру Канагава, префектуру Сайтама, префектуру Аомори, префектуру Гифу, префектуру Ибараки, префектуру Фукуока, префектуру Мияги и префектуру Сидзуока.Китайские данные были собраны в 10 школах в 6 регионах, включая Пекин, Шанхай, Сиань, Хэнъян, Иньчуань и Ляонин. Единицы выборки (города или префектуры) этих трех стран были выбраны на основе размера городов. Целевые школы этих выборочных единиц были случайным образом выбраны из списка средних школ в этих регионах.

Участники

участников: 3993 корейца (51% мужчин, 49% женщин), 1002 американца (45% мужчин, 54,4% женщин), 1112 японцев (53.6% мужчин, 46,3% женщин) и 1172 китайцев (48,3% мужчин, 51,4% женщин). Относительно сопоставимые доли учащихся разных классов в разных странах. Среди корейцев было 1374 (34,9%) старшеклассников в 1 ^{-м классе} , 1301 (33,1%) в 2 ^{-м классе} и 1258 (32,0%) в 3-м ^{-м классе} . Американская выборка составила 299 (29,8%) 10 ^-х классников, 334 (33,3%) 11 ^-х классов и 369 (36,8%) 12 ^-х классов.Японская выборка состояла из 446 (40,1%) 1 ^{старшеклассников класса, 370 (33,3%) 2 учеников старших классов классов и 296 (26,6%) 3 учеников старших классов классов. Китайская выборка составила 423 (36,1%) 10 -х классов, 340 (29,0%) 11 -х классов и 409 (34,9%) 12 -х классов.}

Меры

Задания для позитивных убеждений в себе, стресса и поддержки родителей были разработаны 10 экспертами в области исследования подросткового возраста в Южной Корее.Сначала тестовые задания были протестированы на корейских подростках, что дало хорошую надежность и валидность (Choi et al., 2010). Оригинальные материалы на корейском языке были переведены на соответствующие языки двуязычными специалистами с докторской степенью, а затем переведены на корейский язык. Исходная анкета и анкета с обратным переводом были сопоставлены и проанализированы. Любые расхождения между оригиналом и переводом были устранены исследователями. О достоверности шкал, использованных в этом исследовании, сообщалось в заключительном отчете, представленном Корейским национальным институтом молодежной политики (Choi et al., 2010). См. Дополнительное приложение А для получения информации обо всех используемых элементах.

Положительные убеждения

положительных убеждений в себе были измерены с помощью 11 пунктов, оценивающих уровни самооценки, самоэффективности и оптимизма (Choi et al., 2010). Мы концептуализировали три фактора: самооценку (например, «Я ценный человек»), самоэффективность (например, «Я могу сделать почти все, если приложу усилия») и оптимизм (например, «Я верю, мои мечты сбудутся ») состояла из всеобъемлющей конструкции, положительной самооценки.Описательная статистика для субфакторов включена в дополнительное приложение B. Все вопросы были измерены с использованием четырехбалльной шкалы Лайкерта (1 = не согласен, 2 = частично не согласен, 3 = частично согласен, 4 = согласен). Альфа Кронбаха для четырех выборок была высокой: США, α = 0,87; Южная Корея, α = 0,88, Япония, α = 0,87, Китай, α = 0,88.

Бедствие

Дистресс измерялся с помощью 11 пунктов, оценивающих уровни депрессивных симптомов, беспокойства и гнева. Участников спросили: «Испытывали ли вы когда-нибудь следующие чувства за последнюю неделю?» и указали, насколько они были «мрачными», «беспричинно беспричинно» и «хотели кричать и что-то швырять».Описательная статистика для субфакторов включена в дополнительное приложение B. Все вопросы были измерены с использованием 4-балльной шкалы Лайкерта (1 = не согласен, 2 = частично не согласен, 3 = частично согласен, 4 = согласен). Альфа Кронбаха для четырех выборок была высокой: США, α = 0,88; Южная Корея, α = 0,90, Япония, α = 0,90, Китай, α = 0,89.

Родительская поддержка

Мы измерили три типа воспринимаемой родительской поддержки: информационную, финансовую и эмоциональную (Choi et al., 2010). Информационная поддержка родителей оценивалась с помощью трех вопросов, в которых задавалось вопрос о том, в какой степени подросток считает своих родителей советом по выбору карьеры, учебе и правильному отношению к образованию и жизни. Финансовая поддержка выражалась в трех вопросах, в которых участникам задавали вопрос о том, насколько они воспринимают своих родителей, которые дают им пособия и покупают необходимые предметы. Эмоциональная поддержка оценивалась с помощью трех вопросов о том, насколько подростки чувствовали себя понятыми, выслушивали их об их проблемах и помогали им в трудные времена их родители.Все вопросы были измерены с использованием четырехконечной шкалы Лайкерта (1 = не согласен, 2 = частично не согласен, 3 = частично согласен, 4 = согласен). Альфа Кронбаха для воспринимаемой информационной поддержки, финансовой поддержки и эмоциональной поддержки для четырех выборок была высокой, за исключением более низких оценок финансовой поддержки, особенно в Китае: США, α = 0,86, α = 0,64, α = 0,90; Южная Корея, α = 0,84, α = 0,69, α = 0,86; Япония, α = 0,82, α = 0,72, α = 0,88; Китай, α = 0,66, α = 0,52, α = 0,82. Следовательно, результаты финансовой поддержки следует интерпретировать с большей осторожностью, поскольку более низкие оценки надежности могут ограничивать применимость этой шкалы.

Результаты

Инвариантность измерений

Чтобы гарантировать, что анализы исследуют одни и те же конструкции в четырех культурных группах, многогрупповой подтверждающий факторный анализ был проведен с использованием пакета R lavaan (Rosseel, 2012), следуя стандартным процедурам для проверки эквивалентности измерений (Byrne et al., 1989). Соответствие модели проверялось с помощью сравнительного индекса соответствия (CFI), индекса Такера-Льюиса (TLI), среднеквадратичной ошибки аппроксимации (RMSEA), стандартизованного среднеквадратичного остатка (SRMR), следуя Hu and Bentler’s (1999). ) предложения.Мы рассматривали следующие критерии множественных показателей соответствия как указывающие на разумное соответствие модели: CFI> 0,90, TLI> 0,90, RMSEA <0,08, SRMR <0,06 (Marsh et al., 2004). Во-первых, для каждой переменной мы протестировали и подтвердили, что все элементы загружены одним и тем же латентным фактором для четырех культурных групп (то есть конфигурационной инвариантностью). Затем мы проверили, были ли нагрузки элементов по каждому латентному фактору равными в разных культурах (метрическая инвариантность). Индексы соответствия из многогруппового подтверждающего факторного анализа для оценки инвариантности метрических измерений для всех переменных представлены в таблице 1.Описательная статистика и коэффициенты корреляции переменных в настоящем исследовании представлены в таблицах 2, 3.

Таблица 1. Индексы соответствия из мультигруппового подтверждающего факторного анализа для оценки инвариантности метрических измерений переменных в исследовании.

Таблица 2. Средние и стандартные отклонения переменных в исследовании.

Таблица 3. Коэффициенты корреляции нулевого порядка переменных в четырех культурных группах.

Родительская поддержка представителей разных культур

Мы провели смешанный модельный ANOVA 3 (тип поддержки: эмоциональная, информационная, финансовая) x 4 (культурная группа: США, Китай, Южная Корея, Япония), чтобы изучить, меняются ли культурные различия в восприятии родительской поддержки в зависимости от тип родительской поддержки. Основной эффект культурной группы имел место: F (3,7176) = 71,21, p, <0,001, ηp2 = 0,029, так что подростки в США и Китае воспринимали большую родительскую поддержку, чем подростки в Южной Корее и других странах. Япония в целом.Также был основной эффект типа поддержки, F (2,14352) = 599,10, p <0,001, ηp2 = 0,077, так что подростки воспринимали финансовую поддержку в большей степени, чем другую эмоциональную или информационную поддержку от своих родителей. . Мы обнаружили значимое взаимодействие культурной группы x типа поддержки, F (6,14352) = 116,12, p <0,0001, ηp2 = 0,046. Запланированные сравнения показали, что культурные групповые различия были значительными во всех трех типах родительской поддержки: F s> 43.20, p s <0,001. В частности, американские и китайские участники не различались по воспринимаемой эмоциональной поддержке друг друга, p = 0,414, но они воспринимали большую эмоциональную поддержку, чем корейцы и японцы, p s <0,001. Корейцы и японцы не различались по уровню эмоциональной поддержки, р, = 0,910. Что касается информационной поддержки, то наибольшую поддержку восприняли американцы, за ними следовали китайцы, корейцы и японцы. Все попарные различия были достоверными ( p s <0.001). Наконец, что касается финансовой поддержки, китайские участники восприняли наибольшую поддержку ( p s <0,001), в то время как американцы восприняли наименьшую поддержку с корейцами и японцами в середине ( p s <0,001). Корейцы и японцы не различались по финансовой поддержке, р, = 0,261.

Взаимосвязь между родительской поддержкой и психологическим благополучием в разных культурных группах

Мы исследовали средние уровни психологического благополучия (положительные убеждения в себе, дистресс) в культурных группах, а также связь между воспринимаемой родительской поддержкой (информационной, финансовой и эмоциональной) и психологическим благополучием (положительная самооценка, бедствие) с использованием иерархической множественной регрессии.Все корреляции между переменными представлены в таблице 3. На шаге 1 были введены переменные с контрастным кодом для культурных групп. Чтобы сравнить Соединенные Штаты с другими странами Восточной Азии, мы использовали коэффициенты контрастности 3, -1, -1, -1. Чтобы сравнить китайский язык с другими странами Восточной Азии, Южной Кореей и Японией, мы использовали коэффициенты контрастности 0, 2, -1, -1. Наконец, чтобы сравнить корейцев и японцев, мы использовали коэффициенты контрастности 0, 0, 1, -1. На шаге 2 мы ввели информационную, финансовую и эмоциональную поддержку родителей.На шаге 3 было введено двустороннее взаимодействие между тремя типами родительской поддержки и культурными группами. Первоначальный анализ включал пол и возраст, но не выявил значимых эффектов, поэтому эти переменные были исключены из дальнейшего анализа.

Взаимосвязь между родительской поддержкой и положительной самооценкой

На Шаге 1 наблюдались значительные основные эффекты культурных групп [ R ² = 0,21, F (3,7174) = 631,30, p <0.001]. В частности, для американцев B = 0,119, SE = 0,004, β = 0,287, t = 26,66, p <0,001 было связано с более высокими уровнями положительных убеждений в себе по сравнению с другими жителями Восточной Азии. Кроме того, китайцы сообщили о более высоком уровне положительной веры в себя, чем другие жители Восточной Азии, корейцы и японцы, B = 0,176, SE = 0,006, β = 0,339, t = 30,69, p <0,001. Корейцы были выше в положительной самооценке, чем японцы, B = 0.211, SE = 0,009, β = 0,273, t = 24,38, p <0,001. На Шаге 2 эмоциональная поддержка родителей ( B = 0,136, SE = 0,011, β = 0,183, t = 13,25, p <0,001), информационная поддержка ( B = 0,087, SE = 0,012, β = 0,117, t = 8,46, p <0,001), а также финансовая поддержка независимо и положительно предсказанные уровни положительных убеждений в себе [B = 0.082, SE = 0,010, β = 0,095, t = 8,288, p <0,001, Δ R ² = 0,10, F (3,7171) = 363,75, p <0,001 ]. На этапе 3 включение двустороннего взаимодействия между тремя типами родительской поддержки и культурными группами не способствовало дополнительному увеличению дисперсии (Δ R ² = 0,001, p = 0,750), что указывает на то, что эмоциональная, информационная и финансовая поддержка одинаково предсказывала уровни положительной самооценки в разных культурных группах (таблица 4).

Таблица 4. Иерархическая множественная регрессия, предсказывающая положительную самооценку.

Взаимосвязь между родительской поддержкой и бедствием

На Шаге 1, На Шаге 1 наблюдались значительные основные эффекты культурных групп [ R ² = 0,064, F (3,7040) = 160,64, p <0,001]. В частности, будучи американцем, B = 0,055, SE = 0,006, β = 0,117, t = 9,92, p <0.001 был связан с большим бедствием по сравнению с другими жителями Восточной Азии. Кроме того, китайцы сообщили о более высоком уровне бедствия, чем другие жители Восточной Азии, корейцы и японцы, B = 0,038, SE = 0,007, β = 0,066, t = 5,43, p <0,001. Корейцы сообщили о более низких уровнях бедствия, чем японцы, B = -0,148, SE = 0,011, β = -0,170, t = -13,79, p <0,001. На Шаге 2 воспринимается эмоционально ( B = -0.157, SE = 0,013, β = -0,188, t = -12,14, p <0,001) и информационная родительская поддержка ( B = -0,039, SE = 0,013, β = -0,046, t = -2,90, p = 0,004) независимо и отрицательно предсказанные уровни бедствия, но не финансовая поддержка, B = -0,01, β = -0,011, SE = 0,013, t = -0,85 , p = 0,393 [Δ R ² = 0,05, Δ F (3,7037) = 132.47, p. <0,001]. На этапе 3 дополнительные члены взаимодействия значительно повлияли на изменение дисперсии [Δ R ² = 0,003, Δ F (9,7028) = 2,34, p = 0,012], но ни один из двух двусторонние взаимодействия между культурными группами и три типа родительской поддержки были значимыми (таблица 5).

Таблица 5. Иерархическая множественная регрессия для прогнозирования бедствия.

Влияние эмоциональной поддержки родителей на контроль дистресса для повышения самооценки

Чтобы проверить, является ли положительная связь между эмоциональной родительской поддержкой и благополучием результатом самоуважения американских участников, как было обнаружено в Uchida et al.(2008), мы регрессировали дистресс из-за воспринимаемой эмоциональной родительской поддержки с культурной группой в качестве модератора. То есть, чтобы определить, опосредует ли самооценка связь между эмоциональной поддержкой родителей и стрессом по-разному в разных культурных группах, мы провели анализ с модерацией посредничества, используя PROCESS Model 58 (Hayes, 2013). Результаты показали, что индекс умеренного посредничества был значимым (индекс умеренного посредничества = -0,05, SE, = 0,01, 95% ДИ [-0,08, -0,02].В частности, косвенное влияние самооценки на взаимосвязь между эмоциональной поддержкой и дистрессом было значительно сильнее у американцев (β = -0,11, SE = 0,01, 95% ДИ [-0,14, -0,08]), чем у жителей Восточной Азии (β = -0,06, SE = 0,01, 95% ДИ [-0,07, -0,05]). Таким образом, самооценка частично опосредовала влияние родительской эмоциональной поддержки на дистресс не только для американских подростков, но и для подростков из Восточной Азии. Это может указывать на то, что самооценка является важным элементом, который способствует адаптивному функционированию подростков независимо от их культурного происхождения, особенно для американских подростков.

Обсуждение

В данном исследовании изучались культурные сходства и различия в воспринимаемой родительской поддержке среди подростков из США, Китая, Южной Кореи и Японии. Как и предполагалось, американские подростки сообщали о более высоком уровне эмоциональной поддержки от своих родителей, чем корейские и японские подростки, при этом китайские подростки сообщали об уровнях поддержки, которые не отличались от таковых у американцев. Неожиданно данные о предполагаемой информационной поддержке следовали той же схеме: подростки из США и Китая сообщили, что получали больше информации и советов от своих родителей, чем корейские и японские подростки.В отличие от модели эмоциональной и информационной поддержки, подростки из Восточной Азии, и особенно китайские подростки, как правило, сообщали о более высоком уровне воспринимаемой финансовой поддержки со стороны своих родителей, чем подростки из Соединенных Штатов. Взятые вместе, эти данные показывают, что в разных культурных контекстах подростки сообщают о том, что они получают значительный уровень предполагаемой родительской поддержки. Однако тип воспринимаемой поддержки различается в зависимости от культурного контекста, с преимущественно эмоциональной и информационной поддержкой в ​​Соединенных Штатах, финансовой поддержкой в ​​Японии и Южной Корее и комбинацией эмоциональной и материальной поддержки в Китае.Эти результаты также предполагают, что тенденция исследователей социальной поддержки группировать информационную и финансовую поддержку под рубрикой материальной поддержки может скрывать важные различия между ними. Корреляция между информационной и финансовой поддержкой родителей составила 0,52 для американцев, 0,46 для корейцев, 0,40 для японцев и 0,48 для китайцев (все p <0,001), что позволяет предположить, что, хотя эти два типа поддержки положительно связаны друг с другом, они далеки от идентичности.

Также, как и предполагалось, китайские подростки сообщили о более высоком уровне родительской поддержки, чем подростки из других стран Восточной Азии. Это наблюдение основано на предшествующей литературе, предполагающей, что современная китайская культура способствует более высокому уровню родительского тепла, чем другие восточноазиатские культуры (Farruggia et al., 2004). Эти различия внутри Восточной Азии заслуживают большего внимания исследователей, поскольку они могут помочь нам понять культурные изменения в Китае по сравнению с Южной Кореей и Японией. Учитывая литературу о последующих последствиях родительской поддержки (Orth et al., 2012), эти различия могут способствовать будущим моделям культурного расхождения между этими контекстами. Конечно, наши данные не позволяют сделать вывод о том, что эта закономерность обусловлена ​​политикой одного ребенка, но в будущих исследованиях могут быть изучены культурные факторы (например, размер семьи), которые способствуют возникновению этих различий с течением времени.

Еще один вывод, сделанный в результате текущего исследования, заключается в том, что воспринимаемая родительская поддержка одинаково влияла на самооценку и уровень стресса в разных культурных условиях. Когда были исследованы предикторы положительной самооценки, мы обнаружили, что подростки из США, Южной Кореи, Китая и Японии с одинаковой вероятностью выиграют от получения любви, информации и денег от своих родителей.Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями культурных сходств в влиянии социальной поддержки на психологическое функционирование. В целом, эти данные контрастируют с предыдущей работой, проведенной со взрослыми, которая указывает на то, что китайский культурный контекст с большей вероятностью способствует предпочтению совета, чем европейско-американский культурный контекст (например, Xu and Burleson, 2004). Они могут указывать на то, что американские культурные нормы препятствуют информационной поддержке эгалитарных взаимодействий между взрослыми (например, супружескими парами, друзьями, коллегами), но на самом деле могут поощрять их использование в изначально иерархических взаимодействиях родителей и детей.Учитывая решающую роль родительской поддержки среди подростков, эти результаты иллюстрируют необходимость проведения дополнительных исследований по культуре и социальной поддержке с этой группой населения, а не предполагают, что модели, наблюдаемые для взрослых, сохранятся и для подростков.

Еще одно интересное открытие заключалось в том, что благотворное влияние финансовой поддержки ограничивалось укреплением уверенности в себе и не распространялось на облегчение стресса. Примечательно, что надежность нашей меры финансовой поддержки, как правило, ниже, чем надежность эмоциональной и информационной поддержки, что, вероятно, ограничивает связи этого показателя с другими переменными.Следовательно, возможно, что этот образец дает нам консервативную оценку связи финансовой поддержки с бедствием. С другой стороны, эта модель может быть связана с тем, что, в отличие от эмоциональных и информационных форм поддержки, финансовая поддержка не требует личного взаимодействия между родителями и подростками. Знание того, что родители вкладывают деньги в репетиторство или пособия, может эффективно сигнализировать подросткам о том, что их родители считают их важными и ценными. Это понимание может быть полезно для их самооценки, самоэффективности и оптимизма.Тем не менее, похоже, что это мало способствует тому, чтобы подростки чувствовали тревогу или депрессию. Эти результаты показывают, что, хотя все типы воспринимаемой родительской поддержки, рассмотренные в этом исследовании, кажутся функциональными, некоторые типы поддержки особенно хорошо подходят для конкретных целей (например, эмоциональная и информационная поддержка, способствующая эмоциональному благополучию). Кроме того, учитывая, что некоторые исследователи предполагают, что чрезмерная родительская поддержка может нанести вред благополучию подростков (Coccia et al., 2012), необходимы дополнительные исследования для изучения потенциально негативного воздействия различных типов родительской поддержки на благополучие.

Ограничения и направления на будущее

Это исследование было не без ограничений. Прежде всего, исследование опиралось на глобальные самоотчеты о предполагаемой поддержке со стороны подростков. Мы знаем, что воспринимаемая поддержка не всегда соответствует реальной поддержке. Сравнение восприятия лиц, оказывающих поддержку, с восприятием людей, получающих поддержку, оказалось плодотворным в исследованиях поддержки среди взрослых (например, Bolger et al., 2000). Кроме того, хорошо известно, что глобальные или ретроспективные отчеты не всегда соответствуют текущим событиям (например,г., Schwarz et al., 2009). В будущих исследованиях следует изучить отчеты родителей об их поддержке, чтобы определить, рисуют ли отчеты подростков и родителей одну и ту же картину. Было бы также полезно попытаться зафиксировать родительскую поддержку подростков, как это происходит в их повседневной жизни, с помощью наблюдательных исследований или ежедневных дневников поддержки. Наконец, появляющаяся литература предполагает, что культура может влиять на взаимосвязь между поддерживающими отношениями и провоспалительной активностью (Chiang et al., 2013).В будущем будет важно изучить физиологические проявления воспринимаемой родительской поддержки среди подростков.

Кроме того, типы родительской поддержки, изученные в этом исследовании, ограничивались эмоциональной, информационной и финансовой поддержкой. Хотя это исследование трех различных типов поддержки представляет собой значительный прогресс по сравнению с предшествующей литературой о родительской поддержке, в текущем исследовании, тем не менее, не учитываются другие типы поддержки, которые могут быть важны. В частности, в исследовании не рассматривались определенные типы поддержки, которые могут быть особенно важны в культурном контексте Восточной Азии, такие как выполнение домашних обязанностей, приготовление особых блюд, поиск сетевых подключений для помощи подростку или просто присутствие в стрессовые моменты.Во многих странах Восточной Азии часто можно увидеть, как родители сопровождают своих детей-подростков на важные экзамены и ждут, пока они проявят приверженность и поддержку (Davey et al., 2007). Это всего лишь один пример неявной родительской поддержки в действии. Хотя получить неявную поддержку может быть сложно из-за ее «невидимого» качества, в будущих исследованиях следует попытаться изучить ее на этой популяции.

Еще одним важным ограничением является то, что это исследование не измеряло напрямую культурные факторы, которые могут способствовать поддержке родителей.Вместо этого мы полагались на характеристики этих культурных контекстов в предыдущих исследованиях. В будущей работе следует напрямую оценивать такие факторы, как независимость и взаимозависимость, а также озабоченность по поводу автономии и бремени, чтобы лучше понять факторы, которые способствуют культурным различиям в поддержке родителей.

Наконец, хотя были предприняты все усилия для получения репрезентативных выборок старшеклассников в четырех различных культурных контекстах, неясно, как эти данные распространяются на подростков младшего и старшего возраста, а также на подростков из других культурных контекстов.Дальнейшая работа по этой теме должна быть направлена ​​на изучение изменений в развитии воспринимаемой родительской поддержки и ее полезности для благополучия подростков. Вероятно, что по мере взросления детей поддержка остается важной, однако конкретные виды поддержки, полезные для растущих детей, могут зависеть от их возраста. Изучение более широкого диапазона возрастных и культурных групп остается важной задачей для изучения культуры и поддержки родителей.

Заключение

Таким образом, это исследование является одним из первых, в котором изучаются межкультурные сходства и различия в воспринимаемой родительской поддержке среди подростков.Он дополняет литературу, добавляя конкретики. Вместо того, чтобы объединять различные типы родительской поддержки, в этом исследовании изучались уровни трех разных типов поддержки и их влияние на положительную самооценку и психологический стресс. Это было важным достижением, поскольку мы обнаружили, что наблюдаемые модели эмоциональной, информационной и финансовой поддержки отличаются друг от друга. Точно так же, вместо изучения широких различий между культурными контекстами Северной Америки и Восточной Азии, которые так популярны в современных исследованиях в области культурной психологии, это исследование сосредоточено на различиях между тремя культурными контекстами Восточной Азии с различными историями культурного формирования семей и воспитания детей.Эти усилия привели к получению данных, свидетельствующих о том, что воспринимаемая родительская поддержка в Китае систематически отличается от таковой в Южной Корее и Японии. Следовательно, будущая работа по этой теме больше не может предполагать, что результаты, полученные в Китае, будут справедливы для японского или корейского культурного контекста и наоборот. Вместо этого он предлагает нам изучить культурные формы воспитания детей в каждом из индивидуальных культурных контекстов, систематически оценивая культурные ценности, верования, институты и практики, которые способствуют развитию одних типов поддержки по сравнению с другими.

Взятые вместе, эти результаты показывают, что воспринимаемая родительская поддержка очень важна для психологического благополучия подростков в разных культурных контекстах. Тем не менее, мы также заметили, что культура формирует не только уровни различных типов поддержки, но и их влияние на некоторые аспекты психологического благополучия подростков. Эти результаты имеют важное значение не только для исследователей, интересующихся культурой и социальной поддержкой, но и для более широкого сообщества. Исследователям необходимо помнить, что и возраст, и культурный контекст могут определять характер и влияние социальной поддержки.Практикующим специалистам, например консультантам или педагогам для родителей, может быть полезно изучить культурные нормы, влияющие на жизнь семей, которые обращаются к ним за помощью. Наконец, родители могут извлечь пользу из того, что узнают, что их усилия по поддержке своих подростков, поощряя их, давая им советы и вкладывая в них финансовые средства, приносят важные дивиденды для психологического благополучия их подростков.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Бёнсу Ким, Корейский университет. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

YC структурировал структуру рукописи и руководил написанием рукописи. ЭК проанализировал данные и написал раздел рукописи с результатами. I-JC собрал данные и участвовал в анализе данных.

Финансирование

Данные этого исследования взяты из Международного исследования благополучия подростков, инициированного Корейским национальным институтом молодежной политики. Это исследование было поддержано исследовательским грантом факультета Колледжа свободных искусств Корейского университета в 2019 году (K11).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.00353/full#supplementary-material

Сноски

Список литературы

Ауэрбах, Р. П., Бигда-Пейтон, Дж. С., Эберхарт, Н. К., Уэбб, К. А., и Хо, М. Х. Р. (2011). Осмысление предполагаемой взаимосвязи между социальной поддержкой, стрессом и депрессивными симптомами среди подростков. J. Abnorm. Child Psychol. 39, 475–487. DOI: 10.1007 / s10802-010-9479-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Будро-Бушар, А. М., Дион, Дж., Хайнс, Дж., Вандермершен, Дж., Лаберже, Л., и Перрон, М. (2013). Влияние родительской эмоциональной поддержки и принудительного контроля на самооценку подростков и психологический стресс: результаты четырехлетнего лонгитюдного исследования. J. Adolesc. 36, 695–704. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2013.05.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, Р. А. (2008). Американские и японские представления о самооценке. Asian J. Soc. Psychol. 11, 293–299. DOI: 10.1111 / j.1467-839x.2008.00270.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирн, Б. М., Мутен, Б., и Шавелсон, Р. Дж. (1989). Проверка эквивалентности ковариации факторов и структуры среднего. Проблема Частичное измерение. Инвар. 105, 456–466. DOI: 10.1037 / 0033-2909.105.3.456

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К. (1994). За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения. Child Dev. 65, 1111–1119.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Чао, Р. К. (1995). Китайские и европейско-американские культурные модели самости отражаются в убеждениях матерей о воспитании детей. Ethos 23, 328–354.DOI: 10.1525 / eth.1995.23.3.02a00030

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чао, Р. К., и Цзэн, В. (2002). «Воспитание азиатов», в Справочник по воспитанию детей: социальные условия и прикладное воспитание , 2-е изд., Том. 4, изд. М. Х. Борнштейн, (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 59–93.

Google Scholar

Чен, Дж. М., Ким, Х. С., Моджавериан, Т., и Морлинг, Б. (2012). Обеспечение культуры и социальной поддержки: кто что дает и зачем. чел. Soc. Psychol. Бык. 38, 3–13. DOI: 10.1177 / 0146167211427309

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чанг, Дж. Дж., Сапфир-Бернштейн, С., Ким, Х. С., Шерман, Д. К., и Тейлор, С. Е. (2013). Культурные различия в связи между поддерживающими отношениями и провоспалительными цитокинами. Soc. Psychol. Чел. Sci. 4, 511–520. DOI: 10.1177 / 1948550612467831

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цой, И.Дж., Ли, К. Б., Ким, Х. Дж., Пак, К. О., Ли, М. С., и Ли, Э. К. (2010). Обзор показателей молодежи Кореи V: Здоровье и безопасность (защита). Сеул: Национальный институт молодежной политики.

Google Scholar

Чжоу, К. Л. (2000). Оценка социальной поддержки китайских подростков: многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки. чел. Индивидуальный. Dif. 28, 299–307. DOI: 10.1016 / s0191-8869 (99) 00098-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кочча, К., Дарлинг, К. А., Рем, М., Цуй, М., и Сате, С. К. (2012). Здоровье подростков, стресс и удовлетворенность жизнью: парадокс снисходительного воспитания. Стресс Здоровье 28, 211–221. DOI: 10.1002 / smi.1426

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Костелло, Э. Дж., Эггер, Х. Л., Коупленд, В., Эрканли, А., и Ангольд, А. (2011). «Эпидемиология развития тревожных расстройств: феноменология, распространенность и коморбидность», в Тревожные расстройства у детей и подростков , ред.К. Сильверман и А. П. Филд, (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 56–75. DOI: 10.1017 / cbo9780511994920.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Катрона, К. Э., и Рассел, Д. У. (1990). «Тип социальной поддержки и конкретный стресс: к теории оптимального соответствия», в Social Support: An Interactional View , ред. Б. Р. Сарасон, И. Г. Сарасон и Г. Р. Пирс, (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 319 –366.

Google Scholar

Дэви, Г., Де Лян, К., и Хиггинс, Л. (2007). Система вступительных экзаменов в вузы Китая. J. Дальнейшее Высочество. Educ. 31, 385–396. DOI: 10.1080 / 03098770701625761

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Демарай, М.К., и Малецки, К.К. (2002). Критические уровни воспринимаемой социальной поддержки, связанные с адаптацией учащихся. Sch. Psychol. Q. 17, 213–241. DOI: 10.1521 / scpq.17.3.213.20883

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дежарден, Т.Л., Ледбитер Б. Дж. (2011). Относительная виктимизация и депрессивные симптомы в подростковом возрасте: смягчающие эффекты эмоциональной поддержки матери, отца и сверстников. J. Youth Adolesc. 40, 531–544. DOI: 10.1007 / s10964-010-9562-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрол, Р. Ю., и Орт, У. (2011). Развитие самооценки от 14 до 30 лет: продольное исследование. J. Pers. Soc. Psychol. 101, 607–619. DOI: 10.1037 / a0024299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фалбо, Т., и Постон, Д. Л. (1993). Академические, личные и физические результаты только детей в Китае. Child Dev. 64, 18–35.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Фарруджа, С. П., Чен, К., Гринбергер, Э., Дмитриева, Дж., И Мацек, П. (2004). Самоуважение подростков в кросс-культурной перспективе: проверка эквивалентности измерения и модель посредничества. J. Cross Cult. Psychol. 35, 719–733. DOI: 10.1177 / 0022022104270114

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фэн, X.Т., Постон, Д. Л. мл., И Ван, X. Т. (2014). Политика Китая в отношении одного ребенка и меняющаяся семья. J. Comp. Fam. Stud. 44, 18–29.

Google Scholar

Фулиньи, А. Дж. (1998). Авторитет, автономия, конфликт и сплоченность между родителями и подростками: исследование подростков из Мексики, Китая, Филиппин и Европы. Dev. Psychol. 34, 782–792. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.4.782

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гекас, В.и Швальбе М. Л. (1986). Родительское поведение и подростковая самооценка. J. Marriage Fam. 48, 37–46.

Google Scholar

Глейзер, С. (2006). Социальная поддержка в разных культурах. Внутр. J. Intercult. Relat. 30, 605–622. DOI: 10.1016 / j.ijintrel.2005.01.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голдсмит, Д. Дж. (2004). Коммуникационная социальная поддержка. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Хейс, А.Ф. (2013). Введение в посредничество, модерацию и условный анализ процессов: подход, основанный на регрессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Гейне, С. Дж., Леман, Д. Р., Маркус, Х. Р. и Китайма, С. (1999). Есть ли всеобщая потребность в позитивном самоуважении? Psychol. Ред. , 106, 766–794. DOI: 10.1037 / 0033-295X.106.4.766

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Генрих, Дж., Гейне, С.Дж., И Норензаян А. (2010). Самые странные люди в мире? Behav. Brain Sci. 33, 61–83. DOI: 10,1017 / s0140525x0999152x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Herz, L., и Gullone, E. (1999). Взаимосвязь между самооценкой и стилем воспитания: кросс-культурное сравнение австралийских и вьетнамских австралийских подростков. J. Cross Cult. Psychol. 30, 742–761. DOI: 10.1177 / 002202219

06005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Горовиц, Л.М., Красноперова, Э. Н., Татар, Д. Г., Хансен, М. Б., Персона, Э. А., Гальвин, К. Л. и др. (2001). Способ утешения может зависеть от цели: экспериментальных исследований социальной поддержки. J. Exp. Soc. Psychol. 37, 49–61. DOI: 10.1006 / jesp.2000.1435

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ху, Л. Т., и Бентлер, П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии по сравнению с новыми альтернативами. Struct. Equat. Модель. 6, 1–55. DOI: 10.1080 / 107055190118

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хуанг, К. (2010). Изменение среднего уровня самооценки от детства до взрослой жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Rev. Gen. Psychol. 14, 251–260. DOI: 10.1037 / a0020543

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кесслер, Р. К., Авеневоли, С., и Рис Мерикангас, К. (2001). Расстройства настроения у детей и подростков: эпидемиологическая перспектива. Biol. Психиатрия 49, 1002–1014. DOI: 10.1016 / s0006-3223 (01) 01129-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, К., Ронер, Р. П. (2002). Родительская теплота, контроль и участие в обучении предсказывают академическую успеваемость корейско-американских подростков. J. Cross Cult. Psychol. 33, 127–140. DOI: 10.1177 / 0022022102033002001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лау, С. (1996). Взросление по-китайски: развитие детей и подростков в Китае. Гонконг: Китайский университет.

Google Scholar

Леунг, Дж. Т. Ю., Шек, Д. Т. Л. (2018). Непрерывные дома: стиль воспитания и позитивное развитие подростков в китайских семьях матерей-одиночек, находящихся в неблагоприятном экономическом положении. Детский Инд. Res. 11, 441–457. DOI: 10.1007 / s12187-016-9437-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левинсон П. М., Кларк Г. Н., Сили Дж. Р. и Роде П. (1994). Большая депрессия у подростков в сообществе: возраст начала, продолжительность эпизода и время до рецидива. J. Am. Акад. Ребенок-подростокc. Психиатрия 33, 809–818. DOI: 10.1097 / 00004583-199407000-00006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лим, С. Л., и Лим, Б. К. (2004). Стиль воспитания и результаты детей в китайских семьях и семьях иммигрантов из Китая — текущие открытия и кросс-культурные соображения в концептуализации и исследованиях. Брак Сем. Ред. 35, 21–43. DOI: 10.1300 / j002v35n03_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линь, К.Ю. К. и Фу В. Р. (1990). Сравнение практики воспитания детей среди китайцев, иммигрантов из Китая и кавказских американских родителей. Child Dev. 61, 429–433.

Google Scholar

Лю Р. X., Лин В. и Чен З. Ю. (2010). Влияние родительской реакции на различия в психологическом стрессе и правонарушениях между китайскими подростками-одиночками и не-одиночками. J. Child Fam. Stud. 19, 547–558. DOI: 10.1007 / s10826-009-9329-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малецки, К.К., и Демарай, М. К. (2003). Какая поддержка им нужна? Изучение адаптации студентов к эмоциональной, информационной, оценочной и инструментальной поддержке. Sch. Psychol. Q. 18, 231–252. DOI: 10.1521 / scpq.18.3.231.22576

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркус, Х. Р. и Китайма, С. (1991). Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации. Psychol. Ред. 98, 224–253. DOI: 10.1037 / 0033-295x.98.2,224

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марш, Х. В., Хау, К. Т., и Вэнь, З. (2004). В поисках золотых правил: прокомментируйте подходы к проверке гипотез для определения пороговых значений для индексов соответствия и опасности чрезмерного обобщения выводов Ху и Бентлера (1999). Struct. Equ. Модель. 11, 320–341. DOI: 10.1207 / s15328007sem1103_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орт У., Робинс Р. У. и Видаман К. Ф. (2012). Развитие самооценки на протяжении всей жизни и его влияние на важные жизненные результаты. J. Pers. Soc. Psychol. 102, 1271–1288. DOI: 10.1037 / a0025558

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пауэр, Т. Г., Кобаяси-Вината, Х., и Келли, М. Л. (1992). Модели воспитания детей в Японии и США: кластерное аналитическое исследование. Внутр. J. Behav. Dev. 15, 185–205. DOI: 10.1177 / 0165025400202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинс, Р. В., Тшесневски, К. Х., Трейси, Дж. Л., Гослинг, С.Д. и Поттер Дж. (2002). Глобальная самооценка на протяжении всей жизни. Psychol. Старение 17, 423–434. DOI: 10.1037 / 0882-7974.17.3.423

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинсон, Н. С. (1995). Оценка характера воспринимаемой поддержки и ее отношения к воспринимаемой самооценке у подростков. J. Res. Adolesc. 5, 253–280. DOI: 10.1207 / s15327795jra0502_5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роллинз, Б.К. и Томас Д. Л. (1979). «Родительская поддержка, сила и методы контроля в социализации детей», в книге «Современные теории о семье». Теории, основанные на исследованиях , Vol. 1, ред. У. Р. Берр, Р. Хилл, Ф. И. Най и И. И. Рейсс, (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Free Press), 317–364.

Google Scholar

Ротбаум, Ф., Потт, М., Адзума, Х., Мияке, К., и Вайс, Дж. (2000). Развитие близких отношений в Японии и США: пути симбиотической гармонии и порождающего напряжения. Child Dev. 71, 1121–1142. DOI: 10.1111 / 1467-8624.00214

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рюгер, С. Ю., Малецки, К. К., и Демарай, М. К. (2010). Взаимосвязь между несколькими источниками воспринимаемой социальной поддержки и психологической и академической адаптации в раннем подростковом возрасте: сравнения по полу. J. Youth Adolesc. 39, 47–61. DOI: 10.1007 / s10964-008-9368-6

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварц, Н., Канеман Д. и Сюй Дж. (2009). «Глобальные и эпизодические отчеты о гедонистическом опыте», в Использование календарных и дневниковых методов в исследовании жизненных событий , ред. Р. Белли, Д. Алвин и Ф. Стаффорд, (Ньюбери Парк, Калифорния: Sage), 157–174.

Google Scholar

Шек, Д. Т. Л., и Лян, Л. Ю. (2018). Психосоциальные факторы, влияющие на индивидуальное благополучие китайских подростков в Гонконге: шестилетнее лонгитюдное исследование. Прил. Res. Qual. Жизнь 13, 561–584. DOI: 10.1007 / s11482-017-9545-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шек, Д. Т. Л., Чжу, X., и Доу, Д. (2019). Влияние семейных процессов на интернет-зависимость среди подростков позднего возраста в Гонконге. Фронт. Психиатрия 10: 113. DOI: 10.3389 / fpsyt.2019.00113

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шорт, С. Э., Фэнгин, З., Сиюань, X. и Минлян, Ю. (2001). Политика Китая в отношении одного ребенка и забота о детях: анализ качественных и количественных данных. Soc. Силы 79, 913–943. DOI: 10.1353 / sof.2001.0025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., и Моррис, А. С. (2001). Подростковое развитие. J. Cogn. Educ. Psychol. 2, 55–87.

Google Scholar

Стюарт, Т., и Сулдо, С. (2011). Взаимосвязь между источниками социальной поддержки и психическим здоровьем ранних подростков: сдерживающий эффект уровня успеваемости учащихся. Psychol. Sch. 48, 1016–1033.DOI: 10.1002 / pits.20607

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Су, К., и Хайни, М. (2011). Влияние жизненного стресса, социальной поддержки и культурных норм на стиль воспитания матерей-иммигрантов из материкового Китая, канадских европейцев и канадских китайцев. J. Cross Cult. Psychol. 42, 944–962. DOI: 10.1177 / 0022022110381124

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Talhelm, T., Zhang, X., Oishi, S., Shimin, C., Duan, D., Lan, X., et al.(2014). Масштабные психологические различия в Китае объясняются выращиванием риса и пшеницы. Наука 344, 603–608. DOI: 10.1126 / science.1246850

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор, С. Е., Шерман, Д. К., Ким, Х. С., Джарчо, Дж., Такаги, К., и Дунаган, М. С. (2004). Культура и социальная поддержка: кто этого добивается и почему? J. Pers. Soc. Psychol. 87, 354–362. DOI: 10.1037 / 0022-3514.87.3.354

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Троммсдорф, Г.(1995). «Отношения родителей и подростков в меняющемся обществе: кросс-культурное исследование», в Психологические реакции на социальные изменения: человеческое развитие в меняющейся среде , ред. П. Ноак и М. Хофер, (Берлин: De Gruyter), 189–218. .

Google Scholar

Утида, Ю., Китайма, С., Мескита, Б., Рейес, Дж. А. С., и Морлинг, Б. (2008). Полезна ли воспринимаемая эмоциональная поддержка? Благополучие и здоровье в независимых и взаимозависимых культурах. чел. Soc. Psychol.Бык. 34, 741–754. DOI: 10.1177 / 0146167208315157

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй Ю. и Бурлесон Б. Р. (2004). Связь опытной супружеской поддержки с удовлетворенностью браком: оценка смягчающего воздействия пола, этнической культуры и типа поддержки. J. Fam. Commun. 4, 123–145. DOI: 10.1207 / s15327698jfc0402_3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йи, З., Коул, А., Чхве, М. К., Чжиу, Л., и Ли, Л. (1994). Покидая родительский дом: оценки на основе переписи населения Китая, Японии, Южной Кореи, США, Франции и Швеции. Население. Stud. 48, 65–80. DOI: 10.1080 / 0032472031000147476

CrossRef Полный текст | Google Scholar

границ | Влияние родительской поддержки на факторы риска в процессе гендерного подтверждения трансгендеров и людей с гендерным разнообразием

Введение

Трансгендеры и гендерное разнообразие (TGD) — это общий термин, который охватывает широкий круг лиц, которые не идентифицируют себя с полом, присвоенным им при рождении, в отличие от цисгендерных лиц, которые идентифицируют себя с назначенным им полом (Ansara and Hegarty , 2012).Лица TGD систематически подвергаются серьезным нарушениям прав. Стигма, предрассудки и насилие являются обычным явлением на их траектории, и эти люди постоянно сталкиваются с трудовой дискриминацией (Clements-Nolle et al., 2006), отсутствием поддержки (Soares et al., 2011), безработицей (Divan et al., 2017) , высокий уровень депрессивных симптомов и суицидов (Bockting et al., 2013), а также ненадежный доступ к услугам здравоохранения, среди других трудностей (Американская психологическая ассоциация [APA], 2015).

Говоря о TGD-лицах, многие исследователи работают с идеей ослабленной сети социальной поддержки, отмеченной стигмой и предубеждениями по отношению к людям, которые являются частью этой группы.Даже с учетом прогресса, достигнутого в области медицины и хирургии, а также в психотерапии, поддержка и поддержка со стороны социальных отношений, которые важны для людей с TGD, не всегда являются всеобъемлющими или удовлетворительными (Zamboni, 2006; Silva and Cerqueira-Santos, 2014).

Ожидания от сети социальной поддержки включают выполнение функций компании и поддержки, а также потенциального источника материальных и служебных ресурсов. Кроме того, именно в этих отношениях с другими людьми, такими как семья, близкие друзья или более формальные отношения, такие как профессиональные коллеги, люди TGD могут строить свою идентичность (Grant et al., 2011; Соарес и др., 2011).

Учитывая такой широкий круг групп и лиц, которые могут оказать социальную поддержку, одним из основных источников поддержки является семейное окружение. Семейная среда — это то место, где формируются первоначальные узы, в которых человек учится относиться к миру и развивать узы привязанности (Costa and Dell’Aglio, 2009). Следовательно, родители играют решающую роль в обеспечении благополучия (Resnick et al., 1997). Фактически, принятие семьей было связано с положительными результатами для здоровья молодых взрослых (такими как самооценка) (Ryan et al., 2010). Кроме того, высокий уровень поддержки в семейной группе является важным компонентом процесса утверждения пола (Winck and Petersen, 2005) и, по-видимому, усиливается после операции по подтверждению пола (GCS), что свидетельствует о большем принятии идентичности TGD семьей. . Напротив, жестокое обращение в семье часто связано с бездомностью (Choi et al., 2015), а также с негативными последствиями для здоровья (такими как депрессия, злоупотребление психоактивными веществами, суицидальные мысли и попытки) (Ryan et al., 2010).

Несмотря на экспоненциальный рост исследований, посвященных проблемам TGD, очень мало исследований было проведено по семействам TGD. Анализ литературы о TGD-индивидуумах показал, что мало статей посвящено опыту членов семьи, друзей и романтических партнеров TGD-индивидуумов (Erich et al., 2008; Ryan et al., 2010; Stotzer, 2011; Snapp et al. ., 2015).

Несмотря на то, что они не были включены в большинство исследований, их TGD-идентичность влияет на членов семьи и друзей TGD по-разному.Эту группу в просторечии называют «Значимые другие, семья, друзья и ресурсы союзников» (SOFFA). SOFFA участвует в сложном процессе принятия решений по утверждению гендерного равенства и социальных изменений, которые он вызывает. Их взгляды на пол и отношения будут пересмотрены. Эти процессы влияют на отношения между TGD-индивидуумом и каждым членом семьи (Zamboni, 2006). Очевидно, что существует недостаток литературы о SOFFA (Ellis and Eriksen, 2002; Zamboni, 2006), особенно с учетом того, что они могут страдать трансфобией в социальных условиях (Cook-Daniels, 2001), а также сталкиваться с тревогой не только для людей с TGD. идентичности, но также и своей собственной (Ellis and Eriksen, 2002; Zamboni, 2006).

Реакция поддержки со стороны SOFFA в отношении проблем TGD может колебаться между этапами (Emerson and Rosenfeld, 1996). Первый этап включает в себя принятие чувств шока, предательства и замешательства, которые семья может выразить после раскрытия информации. Точно так же второй этап описывает стресс и конфликт, который семья может испытать, зная о реальности гендерных различий, которые могут спровоцировать различные реакции. Третий этап — это этап переговоров, на котором семья обсуждает эти проблемы, начинает принимать реальность гендерного варианта родственника и пытается смягчить свои правила функционирования.Последний этап, нахождение баланса, описывает период, когда секреты устраняются, и члены семьи больше не испытывают смятения или необходимости улаживать разногласия, что не обязательно означает разрешение (Lev, 2004).

От 30 до 40% бездомной молодежи — это лесбиянки, геи, бисексуалы, TGD, гомосексуалисты или допросы (LGBTQ). Согласно исследованию поставщиков услуг бездомной молодежи ЛГБТ-сообщества, проведенному в 2014 г., в котором участвовало 138 поставщиков социальных услуг для бездомных молодых людей, доля ЛГБТ-молодежи, которую эти агентства обслуживали за последние 10 лет, увеличилась (Corliss et al., 2011). Связь между поддержкой семьи, идентичностью TGD и бездомностью полностью не установлена. Таким образом, в связи с особенностями семейного контекста людей с TGD, цель этого исследования — изучить связь между семейной поддержкой и идентичностью TGD в разные моменты процесса утверждения пола. Кроме того, это исследование также направлено на изучение взаимосвязи между отсутствием социальной поддержки и низкой самооценкой, отказом от дома и проживанием на улице. Исследование основано на перспективе стресса меньшинств i.е., что дискриминация влияет на психосоциальные последствия в сексуальных и гендерных меньшинствах (Hendricks and Testa, 2012).

Материалы и методы

Проект

«Trans Health Research Project» — это кросс-секционное исследование на базе больниц и Интернета, которое было построено с участием медицинских и TGD сообществ для оценки медицинских потребностей и барьеров доступа для трансгендеров и жителей разных полов (TGD) в два бразильских штата. Это основанная на фактах и ​​политическая инициатива Федерального университета Риу-Гранди-ду-Сул (UFRGS) в тандеме с Университетом Сан-Паулу (USP).

Этические соображения

Проект был представлен и одобрен этическим комитетом и исследовательской комиссией Клинической больницы Порту-Алегри. Кроме того, в Этическом комитете Медицинской школы Hospital de Clínicas Университета Сан-Паулу и в исследовательской комиссии Этического комитета Федерального университета до Риу-Гранди-ду-Сул Психологический институт. Участники были проинформированы о целях и функционировании исследования, и было предоставлено свободное и осознанное согласие.Гарантирована конфиденциальность и анонимность; Более того, участие было добровольным с возможностью отказа в любой момент. Он также был проинформирован об отсутствии прямых выгод от участия в опросе, пояснив, что это не повлияет на оказание медицинской помощи в случае участников, заполнивших анкету в больницах.

Сбор данных

Данные были собраны в двух штатах Бразилии, которые первыми стали предоставлять специализированные услуги для TGD, поскольку бразильская политика здравоохранения для TGD была впервые реализована в Риу-Гранди-ду-Сул, самом южном штате Бразилии, и Сан-Паулу, штате в юго-восточном регионе.В обоих штатах есть программы гендерной идентичности, которые предоставляют GCS в университетских больницах. Поскольку Бразильская унифицированная система здравоохранения (SUS) предоставляет медицинскую помощь с географической привязкой, пациенты, желающие подтвердить свой пол, должны получить доступ к этим процедурам в штатах, в которых они проживают. Пациенты двух программ были добровольно приглашены для заполнения электронной версии опроса. Анкета была также доступна в Интернете через онлайн-объявление на Facebook в течение двух периодов времени: июль – октябрь 2014 г. и январь – март 2015 г.Объявление было отображено для пользователей Facebook, которые указали в своих профилях следующие характеристики: проживали в штатах Сан-Паулу и Риу-Гранди-ду-Сул; были 18 лет и старше; и «понравившиеся» страницы в Facebook и участие в группах или мероприятиях, связанных с транссексуальностью, людьми TGD и движением ЛГБТ. Статистика Facebook показала, что у рекламы было 521 601 показ (количество раз, когда реклама была показана на сайте) при 7 226 кликах по рекламе. Показатель кликов показал, что 0,72% показов привели людей на главную страницу исследования.IP-номера компьютеров были зарегистрированы для того, чтобы отозвать участников, прошедших опрос более одного раза.

Материалы

Исследование выполнено по модели проекта TransPULSE. TransPULSE было одним из первых крупномасштабных исследований, посвященных потребностям здоровья и уязвимости TGD и их препятствиям для доступа к здравоохранению. Проект был направлен на улучшение качества жизни TGD в Онтарио, Канада, путем измерения уровней социальной изоляции и их воздействия на физическое и психическое здоровье.Процедура кросс-культурной адаптации инструмента для населения Бразилии была основана на Borsa et al. (2012), в соответствии со следующими этапами: (1) контекстная эквивалентность и проверка экспертным комитетом; (2) перевод; (3) оценка целевой аудиторией; и (4) оценка первоначальных авторов инструмента. Для этого исследования опрос был адаптирован для использования среди населения Бразилии группой практикующих врачей, которые работали в области гендерного и сексуального разнообразия и которые были оценены членами бразильского сообщества TGD.

Бразильское обследование состояло из 122 пунктов, сгруппированных по 11 категориям: 1- демографические характеристики; 2- материнство / отцовство; 3- физическое здоровье; 4- употребление половых гормонов; 5- процедуры подтверждения пола; 6- инфекции, передающиеся половым путем и ВИЧ; 7- опыт дискриминации в сфере здравоохранения (насилие, суицидальные попытки), работе и образовании; 8- жилище; 9- доход; 10- злоупотребление алкоголем и другими наркотиками; и 11- сексуальное и психическое здоровье.

Гендерная идентичность оценивалась с использованием метода двух вопросов (один касался пола, указанного при рождении, а другой спрашивал, как участники описывают свою гендерную идентичность), и люди считались подходящими для участия, если они сообщали о своем поле, отличном от пола, назначенного им при рождении. рождение (Bauer et al., 2017). Организованное бразильское общественное движение предпочитает использовать термины travesti , транссексуал и трансгендер (мужчина или женщина) англоязычному зонтичному термину трансгендер. Травести — это культурно специфический термин гендерной идентичности для бразильцев, которые были обозначены как мужчины при рождении, но подтверждают женские гендерные характеристики и телосложение, хотя обычно они не подвергаются неовагинопластике. Их гендерная идентичность различна: большинство идентифицируют себя как мужчины, некоторые идентифицируют себя как женщины, а другие просто идентифицируют себя как travesti .Основываясь на их самооценке гендерной идентичности, участники были переклассифицированы как трансгендерные женщины, трансгендерные мужчины или гендерно-неконформные люди. Трансгендерные женщины — это те, кого при рождении называли мужчинами, но идентифицировали как женщин, трансгендерных женщин или травести. Трансгендерные мужчины — это те, кого при рождении называли женщинами, но идентифицировали как мужчин или трансгендерных мужчин. Наконец, гендерно-неконформными людьми были те, кто идентифицировал себя с гендерной идентичностью вне бинарных опций (мужчина – женщина), например, квир, небинарный, гендерный и т. Д.

Шкала поддержки транссексуальной идентичности была разработана для проекта TransPULSE (Bauer, 2012). Шкала оценивает степень, в которой друзья, семья и коллеги поддерживают транссексуальную идентичность респондента. Ответы оценивались по 4-балльной шкале со следующими вариантами ответов: «они совсем не поддерживают», «они не поддерживают много», «они мало поддерживают», «полностью поддерживают» и «не поддерживают». применимый.» Окончательный балл определялся количеством ответов, свидетельствующих о поддержке: более низкие баллы или баллы до 1 классифицируются как имеющие очень небольшую поддержку или ее отсутствие, баллы от 1 до 2 классифицируются как имеющие слабую поддержку, баллы от 2 до 3 классифицируются как наличие некоторой поддержки, а оценки со значениями выше 3 классифицируются как имеющие сильную поддержку.Значение альфа Кронбаха составляло 0,83.

Поддержка семьи была рассчитана по трехбалльной шкале со следующими вариантами ответа: 1 или «нет поддержки», 2 или «поддержка немного» и 3 или «поддержка или поддержка сильно». Кроме того, участники могли отметить, что у них нет ни матери, ни отца. Альфа Кронбаха для этого образца с учетом общей шкалы составила 0,90. В этом исследовании учитывалась только поддержка со стороны отца / матери. Кроме того, участникам был задан следующий вопрос: «Как часто вам нужно уезжать от семьи или друзей из-за того, что вы являетесь TGD?».Варианты ответов оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 (никогда) до 5 (всегда). Наконец, им задали следующий вопрос: «Вы уже живете без стационарного жилья?» Если респондент ответил утвердительно, его спросили об обстановке в его доме.

Бразильская версия (Avanci et al., 2007) шкалы самооценки Розенберга (1965) использовалась для оценки самооценки респондентов. Эта шкала содержит десять утверждений относительно высокой или низкой самооценки, оцененных по 4-балльной шкале Лайкерта со следующими вариантами ответов: «Полностью согласен», «Согласен», «Я не согласен» и «Я категорически не согласен».«Более высокие баллы по этой шкале указывают на более высокий уровень самооценки. Альфа Кронбаха для этого образца составила 0,86.

Участники

Семьсот один участник TGD завершили опрос, и 423 участника соответствовали критериям включения в это исследование. Средний возраст участников составлял 27,06 года (95% ДИ [26,22, 27,90 года]; SD = 8,74 года; медиана 24 года), а возрастной диапазон участников составлял 18–61 год. Дополнительные социально-демографические данные представлены в таблице 1.

ТАБЛИЦА 1. Социально-демографические данные участников.

Анализ данных

Статистика центральной тенденции и частоты была рассчитана для переменных опроса, проанализированных в этой статье. Связи между результатами и контекстными переменными рассчитывались с использованием критериев χ2 с коэффициентом phi (φ) для определения величины эффектов. Различия считались значимыми, когда значение p было меньше 0,05, 95% доверительный интервал не включал 0 и величина эффекта была больше 0.15, которые обозначают средние и сильные эффекты экзогенных латентных переменных в соответствии с общими (Cohen, 1988).

Моделирование структурным уравнением (SEM) использовалось для исследования соответствия теоретической модели с учетом связи между этапами процедуры подтверждения пола, уровнем поддержки семьи и самооценкой, необходимостью переехать из-за того, что вы являетесь TGD, и возникновением бездомности. Тестируемая модель включала следующие переменные и ассоциации: (1) шаги по определению того, будет ли процесс подтверждения пола предсказывать поддержку семьи и самооценку TGD людей; (2) будет ли низкая самооценка TGD коррелировать с их желанием уйти из дома и будет ли отсутствие поддержки со стороны семьи предсказать их желание уйти из дома; и (3) предсказывает ли готовность покинуть дом бездомность.Корреляционная матрица и значения коэффициента инфляции дисперсии (VIF) среди всех переменных в модели были рассчитаны, чтобы проверить требуемое предположение об отсутствии мультиколлинеарности, ухудшающей анализ SEM.

Результаты

Родительская поддержка TGD Identity

Из 421 респондента в отношении поддержки родителями идентичности TGD 29,45% ( n = 124) респондентов ответили, что их родители вообще не поддерживают их статус, 20.43% ( n = 86) ответили, что родители мало поддерживают их статус, 20,43% ( n = 86) ответили, что родители поддерживают их, 24,23% ( n = 102) ответили, что их родители поддерживают их полностью, а 5,46% ( n = 23) ответили, что у них нет отца и / или матери.

Скорректированный коэффициент F Уэлча был использован в однофакторном дисперсионном анализе, который продемонстрировал статистически значимые различия между группами: Уэлч F (2,82.62) = 9,06, p <0,001, ω ² = 0,04. Кроме того, апостериорный тест Games-Howell показал, что лица с разным полом имели более низкую родительскую поддержку, чем трансгендерные женщины (Δ = -0,62, 95% ДИ [-0,99, -0,25], p = 0,001) и трансгендерные мужчины. (Δ = -0,42, 95% ДИ [-0,81, -0,03], p <0,05). Тем не менее, трансгендерные мужчины и трансгендерные женщины не отличались друг от друга относительно родительской поддержки.

Также была значительная разница в поддержке родителей в отношении медицинского статуса подтверждения пола F (3,394) = 4.83, p <0,05, η ² = 0,04. Участники, которые уже прошли процедуры подтверждения пола, не отличались от тех, кто их выполнял. Однако те, кто уже выполнил процедуры, получили большую поддержку со стороны родителей, чем те, кто планировал завершить процесс (Δ = 0,47, 95% ДИ [0,11, 0,83], p <0,05) и те, кто сомневался или не хотел завершить процесс (Δ = 0,49, 95% ДИ [0,04, 0,93], p <0.05). Наконец, те, кто сомневался или не хотел завершить процесс, не различались по поддержке по сравнению с теми, кто действительно планировал завершить процесс (таблица 2).

ТАБЛИЦА 2. Семейная поддержка идентичности TGD в отношении медицинского статуса подтверждения пола.

Родительская поддержка и самооценка

Принимая во внимание только тех, кто не получил никакой поддержки ( M = 14,54, SD = 6,05) по сравнению с теми, кто получил небольшую поддержку, некоторую поддержку и высокий уровень поддержки ( M = 18.75, SD = 6,07), была разница между уровнями самооценки ( t (354) = -6,11, p <0,001 d = 0,69). Результаты ниже 15 указывают на низкую самооценку. Средний балл участников, не являющихся трансгендерами, в Бразилии составил 18,9 ( SD = 6,78) (Hutz and Zanon, 2011).

Родительская поддержка и жилье

Из 410 участников, которых спросили, нужно ли им уехать от семьи из-за того, что они были TGD, 164 (40.00%) ответили утвердительно. Кроме того, для 388 участников, которые ответили, получали ли они какую-либо родительскую поддержку, большинство (64,17%, n = 77) участников, которые не получали поддержки, необходимой для выхода из дома, по сравнению с 29,85% ( n = 80) участников, получивших некоторую поддержку. Поддержка семьи существенно повлияла на необходимость покинуть дом: χ2 (1, N = 388) = 40,52, p <0,001 и φ = 0,32. Отсутствие поддержки со стороны семьи увеличило потребность покинуть дом на 4 человека.21 раз (отношение шансов 95% [2,67, 6,64]). В отношении этих данных важно отметить, что некоторые части опроса были необязательными, поэтому частота для каждого варианта варьировалась как общее количество респондентов для каждого вопроса.

Кроме того, из 416 респондентов 13,00% ( n = 13) участников ответили, что они уже не имеют постоянного жилья. Из тех, кто не получал поддержки от родителей, 23,57% ( n = 29) заявили, что у них нет постоянного жилья, по сравнению с 7.38% ( n = 20) тех, кто уже получил какую-либо поддержку. Поддержка семьи существенно повлияла на частоту случаев бездомности (χ2 (1, N = 394) = 20,38, p <0,001, φ = 0,23). Отсутствие поддержки со стороны семьи увеличивало шанс жить без постоянного жилья в 3,87 раза (отношение шансов 95% ДИ [2,09, 7,18]). Более подробную информацию об этих результатах можно найти в Таблице 3.

ТАБЛИЦА 3. Бразильский жилищный статус TGD.

Медицинский статус подтверждения пола, поддержка родителей, самооценка, готовность покинуть дом и стать бездомным

Для анализа SEM в таблице 4 представлена ​​корреляционная матрица различных факторов, включенных в модель: процедуры подтверждения пола, поддержка семьи, самооценка, необходимость переехать из-за идентичности TGD и отсутствие дома. Как видно, никакие переменные не представили значений корреляции выше 0,40. Кроме того, значения VIF варьировались от 1,10 до 1.24. Поскольку не было корреляций, равных или превышающих 0,80, а значения VIF не превышали 10,0, не было никаких признаков мультиколлинеарности, и поэтому модели SEM были протестированы. Результаты SEM продемонстрировали адекватные индексы соответствия для тестируемой модели (χ2 (4) = 7,44, p = 0,115; χ2 / df = 1,86; CFI = 0,982; TLI = 0,955; RMSEA [90% ДИ] = 0,047 [<0,001 - 0,099]).

ТАБЛИЦА 4. Матрица корреляции между переменными, включенными в модель структурного уравнения.

В таблице 5 представлены нестандартные и стандартизованные коэффициенты и уровни значимости ассоциаций в модели.Связь между статусом процедур подтверждения пола, поддержкой семьи и самооценкой была значительной и указывала на то, что чем дальше люди с TGD продвигаются в утверждении пола, тем больше у них будет самооценки и поддержки со стороны семьи. Связь между семейной поддержкой и самооценкой показала, что семейная поддержка связана с более высокой самооценкой. Низкая поддержка со стороны семьи была связана с желанием переехать из дома из-за статуса TGD, а также существовала значительная корреляция между низкой самооценкой и готовностью переехать из дома из-за статуса TGD.Наконец, бездомность была связана с желанием переехать с большим эффектом. На рисунке 1 изображена модель пути среди переменных, протестированных в SEM. Была протестирована альтернативная модель, заменяющая корреляцию между самооценкой и готовностью переехать из дома из-за статуса TGD на путь регресса от самооценки к готовности переехать из дома. Подгонка этой альтернативной модели, хотя и приемлемая (χ2 (4) = 9,51, p = 0,049; χ2 / df = 2,38; CFI = 0,971; TLI = 0.928; RMSEA [90% CI] = 0,059 [0,003 — 0,109]), был хуже (т.е. значимый χ2 и более низкий CFI) и, что наиболее важно, теоретическая связь между этими переменными отражает корреляцию, при которой более низкая самооценка может привести к готовность переехать, но также и необходимость переехать из дома отрицательно сказывается на самооценке. Поэтому модель с корреляцией кажется более подходящей.

ТАБЛИЦА 5. Нестандартизованные и стандартизованные коэффициенты и уровни значимости модели структурного уравнения.

РИСУНОК 1. Модель траектории . Медицинский статус подтверждения пола, поддержка родителей, чувство собственного достоинства и готовность уйти из дома и стать бездомным. ^∗ p <0,05, ^∗∗ p <0,01, ^∗∗∗ p <0,001.

Таким образом, результаты предполагают косвенный эффект воздействия процедур подтверждения пола на бездомность через влияние поддержки со стороны семьи и потребности в переезде.Косвенное влияние на бездомность составило -0,074 ( p = 0,024) для процедур подтверждения пола и -0,318 ( p <0,001). В модели объединенные независимые переменные составили 0,323 дисперсии зависимой переменной бездомности.

Обсуждение

Это исследование показывает влияние родительской поддержки на различные аспекты жизни TGD-лиц в процессе подтверждения пола, в основном на самооценку и жилищный статус. Вкратце, в этой статье исследовалась связь между родительской поддержкой и факторами риска для людей с TGD в разные периоды процесса утверждения пола.Отсутствие поддержки со стороны родителей увеличивало шансы жить без постоянного жилья почти в четыре раза и снижало самооценку TGD людей. Во время переходного периода улучшились как самооценка, так и поддержка родителей.

Результаты показали, что родительская поддержка связана с самооценкой. Кроме того, плохое отношение к семье может быть связано с необходимостью переехать домой, а потеря дома может помешать доступу к гормональной терапии и операции по смене пола, что еще больше снизит самооценку людей с TGD.

Известно, что более тесные отношения помогают людям с TGD выстраивать собственную идентичность (Soares et al., 2011). Понятно, что поддержка родителей влияет на самооценку; однако чувство собственного достоинства также может влиять на социальную поддержку. Другими словами, позитивная самооценка может привести к активному развитию и поддержанию позитивных сетей социальной поддержки, а также к восприятию лучшей социальной поддержки. В течение 4 лет Marshall et al. (2014) оценили самооценку и воспринимаемую социальную поддержку 961 подростка.Они подтвердили, что чувство собственного достоинства влияет как на их восприятие качества социальной поддержки, так и на размер их сети социальной поддержки (Marshall et al., 2014). В этом ключе, зная, что процесс утверждения пола повышает самооценку и что повышение самооценки улучшает сеть социальной поддержки, важность предоставления гормональной терапии и хирургических процедур становится еще более очевидной (Gorin-Lazard et al., 2013) .

Наконец, стоит отметить, что оценка самооценки людей с TGD, получивших высокий уровень поддержки, не отличалась от самооценки населения в целом (Hutz and Zanon, 2011).Таким образом, сети социальной поддержки могут повысить самооценку TGD-людей до уровня населения в целом, даже несмотря на стигму и предрассудки, с которыми эти группы ежедневно сталкиваются.

Рассматривая взаимосвязь между родительской поддержкой и жильем, результаты показали, что отсутствие родительской поддержки увеличивает шансы жить без постоянного жилья почти в четыре раза. Люди с TGD чаще становятся бездомными, чем цисгендеры (Grant et al., 2011). Бездомность, скорее всего, связана с жестоким обращением в семье, которое чаще встречается среди ЛГБТ (Choi et al., 2015).

Бездомность была тесно связана с сексом для выживания среди трансгендеров и лиц, не соответствующих гендерным нормам, что указывает на то, что обмен сексом на основные ресурсы часто является для них единственным способом получить эти предметы крайней необходимости. Кроме того, результаты TransPULSE в Онтарио, Канада, показали связь между бездомностью или неполным жилищем и более высоким употреблением наркотиков среди людей с TGD (Scheim et al., 2017). Фактически, в отличие от бездомной гетеросексуальной молодежи, бездомная ЛГБТ-молодежь чаще занимается сексом для выживания и употребляет наркотики.У них также больше психопатологии и больше попыток самоубийства (Cochran et al., 2002).

В настоящее время в большинстве исследований изучались все группы ЛГБТ-сообщества, а не конкретно TGD-люди. Оказавшись без крова, люди с TGD по-прежнему сталкиваются с дискриминацией и очень специфическими проблемами на улицах и в приютах. Шелтон (2015) исследовал жизненный опыт людей с TGD, которые пережили бездомность, и задокументировал многочисленные потребности, которые уникальны для них, такие как необходимость участия в медицинской помощи для процессов подтверждения пола (гормональная терапия и иногда хирургические процедуры) и юридическое изменение их имен. .Сообщалось также о других препятствиях, особенно о постоянной необходимости подтверждать и объяснять свою гендерную идентичность при столкновении с раздельными по половому признаку общежитиями и ванными комнатами, что порождает огромное беспокойство и потенциальное отчуждение.

Результаты этого исследования также показали, что чем дальше люди TGD продвигаются в своем гендерном утверждении, тем больше у них будет самоуважения и родительской поддержки. Другими словами, те, кто уже прошел процедуры, имели большую родительскую поддержку, чем те, кто планировал завершить процесс, и те, кто сомневался или не завершит процесс.В этом смысле вывод о том, что люди с разным полом имели более низкую родительскую поддержку, чем трансгендерные женщины и трансгендерные мужчины, согласуется с результатами предыдущих исследований (Emerson and Rosenfeld, 1996; Lev, 2004), тогда как трансгендерные мужчины и трансгендерные женщины не отличались от друг друга в отношении родительской поддержки.

В данном исследовании этапы процедуры подтверждения пола сильно повлияли на поддержку семьи. Этот аспект можно объяснить изменениями, в которых семья должна быть готова участвовать, чтобы пересмотреть свои взгляды на гендер перед процедурой (Zamboni, 2006).Кроме того, эмоциональные реакции окружающих могут колебаться в зависимости от стадии утверждения пола. Первые шаги раскрытия информации, как правило, более противоречивы, и поддержка может быть уменьшена (Lev, 2004). Этот факт дает контекст для того, почему процедура отрицательно связана с поддержкой семьи, а также для опосредующей роли поддержки семьи во взаимосвязи между этапами процедуры и необходимостью переехать из дома.

Это исследование имеет некоторые важные ограничения. Во-первых, перекрестный дизайн исследования предотвращает предположения о причинно-следственной связи: невозможно определить, являются ли сети социальной поддержки причиной или причиной повышения самооценки и более убедительного этапа в процессе медицинского подтверждения пола.Во-вторых, существуют важные культурные аспекты, которые ограничивают результаты, не позволяя их обобщать. Например, в Бразилии насилие в отношении TGD-лиц носит постоянный характер и проявляется во многих формах — от убийства и жестокого обращения до индивидуальных предрассудков (Costa et al., 2015). Согласно Проекту мониторинга трансгендерных убийств (Transgender Europe, 2016), Бразилия имеет наибольшее (абсолютное) количество убийств TGD-лиц среди обследованных стран. Таким образом, участники этого исследования в течение своей жизни сталкивались с очень специфическими проблемами.В-третьих, эта выборка преимущественно состояла из TGD-лиц, имеющих доступ к Интернету и ранее контактировавших с TGD-сообществами. Таким образом, у более маргинализированных лиц, возможно, не было возможности присоединиться к этому исследованию. Наконец, хотя мы нашли убедительные доказательства валидности и надежности инструментов в протоколе, не было предыдущего исследования, в котором сообщалось бы об этих доказательствах.

Представленные результаты указывают на необходимость разработки вмешательств для людей с TGD и их семей.В области психологии до сих пор отсутствуют исследования и проверенные практики для этой группы населения (Blumer and Barbachano, 2008; Benson and Piercy, 2009; Catelan et al., 2017). Кроме того, врачи продемонстрировали слабость в приеме людей с TGD и их значимых других (Blumer et al., 2012), что частично объясняется нечастым включением компетенций консультантов LGBTQ в программы бакалавриата и магистратуры (Biaggio et al., 2003) . Важно учитывать, что у людей с TGD есть определенные проблемы, связанные с психическим здоровьем и социальной поддержкой в ​​разные моменты утверждения пола.Вмешательства, которые способствуют улучшению взаимоотношений между TGD-людьми и их семьями, могут предотвратить уязвимость TGD, тем самым повышая социальную поддержку как важный защитный фактор.

Авторские взносы

AC, BS, EC-S, BdBS, HN и SK разработали исследование. AC и DD разработали концепцию и провели анализ. BS, AC, BdBS, AF, RC, AB, JS, DD, EC-S и SK написали и утвердили окончательную версию рукописи.

Финансирование

Это исследование финансировалось Бразильским национальным советом по научному и технологическому развитию (CNPq).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация [APA], (2015). Руководящие принципы психологической. Практикуйтесь с трансгендерами и гендерно неконформными людьми. Am. Psychol. Доц. 70, 832–864. DOI: 10.1037 / e527482015-001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ансара, Ю.Г., и Хегарти, П. (2012). Цисгендеризм в психологии: патологизация и неправильная ориентация детей с 1999 по 2008 год. Psychol. Секс. 3, 137–160. DOI: 10.1080 / 19419899.2011.576696

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аванси, Дж. К., Ассис, С. Г., Сантос, Н. Д., и Оливейра, Р. В. (2007). Кросс-культурная адаптация шкалы самооценки подростков. Psychol. Рефлекс. Ред. 20, 397–405. DOI: 10.1590 / S0102-79722007000300007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бауэр, Г.Р., Бреймо, Дж., Шейм, А. И., и Дхарма, К. (2017). Показатели пола / гендера с учетом трансгендеров для обследований населения: оценка смешанных методов и рекомендации. PLoS One 12: e0178043. DOI: 10.1371 / journal.pone.0178043

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бенсон К. Э. и Пирси Ф. П. (2009). «Качественное исследование трансгендерных отношений и терапии», плакат на Ежегодном собрании Американской ассоциации брака и семейной терапии , Сакраменто, Калифорния.

Бьяджо, М., Орчард, С., Ларсон, Дж., Петрино, К., и Михара, Р. (2003). Руководящие принципы для геев / лесбиянок / бисексуальных позитивных образовательных практик в программах психологии для выпускников. Prof. Psychol. Res. Пр. 34, 548–554.

Google Scholar

Блумер, М.Л.С., и Барбачано, Дж. М. (2008). Оценка терапевта, придерживающегося гендерного подхода: терапевтический опыт, инструменты и значение клинициста, работающего с трансвариантами от женщины к мужчине. J. Fem. Fam. Ther. 20, 46–65.DOI: 10.1080 / 0895280801⁵

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блумер М. Л., Грин М. С., Ноулз С. Дж. И Уильямс А. (2012). Проливая свет на тринадцать лет тьмы: контент-анализ статей, касающихся вопросов трансгендеров, в журналах по вопросам брака / пар и семейной терапии. J. Mar. Fam. Ther. 38, 244–256. DOI: 10.1111 / j.1752-0606.2012.00317.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боктинг, В.О., Майнер, М. Х., Суинберн, Ромайн, Р. Э., Гамильтон, А., и Коулман, Э. (2013). Стигма, психическое здоровье и устойчивость в онлайн-выборке трансгендерного населения США. Am. J. Общественное здравоохранение. 103, 943–951. DOI: 10.1037 / e609762010-001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борса, Дж. К., Дамасио, Б. Ф., и Бандейра, Д. Р. (2012). Кросс-культурная адаптация и проверка психологических инструментов: некоторые соображения. Paidéia (Ribeirão Preto) 22, 423–432.DOI: 10.1590 / S0103-863X2012000300014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кателан Р. Ф., Коста А. Б. и Лисбоа К. С. М. (2017). Психологические вмешательства для трансгендеров: обзорный обзор. Внутр. J. Секс. Здоровье 29, 325–337. DOI: 10.1080 / 19317611.2017.1360432

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чой, С. К., Уилсон, Б. Д., Шелтон, Дж., И Гейтс, Г. Дж. (2015). Служение нашей молодежи 2015: потребности и опыт лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и опрос молодежи, испытывающей бездомность. Лос-Анджелес, Калифорния: Институт Уильямса.

Google Scholar

Клементс-Нолле, К., Маркс, Р., и Кац, М. (2006). Попытки самоубийства среди трансгендеров: влияние дискриминации и виктимизации по признаку пола. J. Homosex. 51, 53–69. DOI: 10.1300 / j082v51n03_04

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кокран, Б. Н., Стюарт, А. Дж., Гинзлер, Дж. А., и Коус, А. М. (2002). Проблемы, с которыми сталкиваются бездомные сексуальные / гендерные меньшинства: Сравнение геев, лесбиянок, бисексуалов и трансгендерных бездомных подростков с их гетеросексуальными сверстниками. Am. J. Public Health 92, 773–777. DOI: 10.2105 / ajph.92.5.773

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Google Scholar

Корлисс, Х. Л., Гуденау, К. С., Николс, Л., и Остин, С. Б. (2011). Высокое бремя бездомности среди подростков из числа сексуальных меньшинств: результаты репрезентативной выборки средней школы штата Массачусетс. Am. J. Public Health 101, 1683–1689. DOI: 10.2105 / ajph.test.2011.300155

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста, А. Б., Перони, Р. О., де Камарго, Э. С., Пэсли, А., и Нарди, Х. К. (2015). Предрассудки в отношении пола и сексуального разнообразия в бразильском государственном университете: распространенность, осведомленность и влияние образования. Секс. Res. Soc. Политика 12, 261–272. DOI: 10.1007 / s13178-015-0191-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста, Л.Г., и Дель’Аглио, Д. Д. (2009). «Сеть социальной поддержки молодых людей в ситуации социальной уязвимости», Dolescence and Youth: Risk and Protection in the Brazilian Reality , ред. Р. М. К. Либориу и С. Х. Коллер (Сан-Паулу: Casa do Psicólogo), 219–263.

Диван В., Кортес К., Смелянская М., Китли Дж. (2017). Социальная интеграция и равенство трансгендеров: ключевой путь к развитию. J. Int. AIDS Soc. 19 (3 ​​поставки 2): 20803. DOI: 10.7448 / IAS.19.3.20803

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрих, С., Титтсворт, Дж., Дайкс, Дж., И Кабус, К. (2008). Семейные отношения и их связь с благополучием транссексуалов. J. GLBT Fam. Stud. 4, 419–432. DOI: 10.1080 / 15504280802126141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gorin-Lazard, A., Baumstarck, K., Boyer, L., Maquigneau, A., Penochet, J.C., Pringuey, D., et al. (2013). Гормональная терапия способствует повышению самооценки, настроения и качества жизни транссексуалов. J. Nerv. Ment. Дис. 201, 996–1000. DOI: 10.1097 / nmd.0000000000000046

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грант, Дж., Моттет, Л., Танис, Дж., Харрисон, Дж., Герман, Дж., И Кейслинг, М. (2011). Несправедливость на каждом шагу: отчет национального исследования дискриминации трансгендеров. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр трансгендерного равенства и Национальная целевая группа геев и лесбиянок.

Google Scholar

Хендрикс, М.Л. и Теста Р. Дж. (2012). Концептуальная основа клинической работы с трансгендерами и клиентами, не соответствующими гендерным нормам: адаптация модели стресса меньшинств. Prof. Psychol. Res. Пр. 43: 460. DOI: 10.1037 / a0029597

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hutz, C. S., и Zanon, C. (2011). Пересмотр адаптации, валидации и нормирования шкалы самооценки Розерберга. Аваль. Псикол. 10, 41–49.

Google Scholar

Лев, И.А. (2004). Появление трансгендеров: терапевтические рекомендации по работе с гендерно-зависимыми людьми и их семьями. Нью-Йорк, Нью-Йорк: The Hawthorn Press.

Google Scholar

Маршалл, С. Л., Паркер, П. Д., Чиаррочи, Дж., И Хевен, П. С. (2014). Самоуважение — причина или следствие социальной поддержки? 4-летнее продольное исследование. Child Dev. 85, 1275–1291. DOI: 10.1111 / cdev.12176

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Резник, М.Д., Бирман, П. С., Блюм, Р. В., Бауман, К. Е., Харрис, К. М., Джонс, Дж. И др. (1997). Защита подростков от вреда. Результаты национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. J. Am. Med. Доц. 278, 823–832. DOI: 10.1001 / jama.1997.03550100049038

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенберг, М. (1965). Общество и самооценка подростков. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Google Scholar

Райан, К., Рассел, С. Т., Хюбнер, Д., Диас, Р., и Санчес, Дж. (2010). Принятие в семью подростков и здоровье молодых людей ЛГБТ. J. Child Adolesc. Психиатр. Nurs. 23, 205–213. DOI: 10.1111 / j.1744-6171.2010.00246.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шайм, А. И., Бауэр, Г. Р., Шокухи, М. (2017). Употребление наркотиков среди трансгендеров в Онтарио, Канада: различия и ассоциации с социальной изоляцией. Наркоман. Behav. 72, 151–158.DOI: 10.1016 / j.addbeh.2017.03.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шелтон, Дж. (2015). Бездомность трансгендерной молодежи: понимание программных барьеров через призму цисгендеризма. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 59, 10–18. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2015.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Силва Б. Б. и Серкейра-Сантос Э. (2014). Apoio e Suporte social na Identidade social de travestis, transexuais e transgêneros. Ред. SPAGESP 15, 27–44.

Google Scholar

Снапп, С. Д., Уотсон, Р. Дж., Рассел, С. Т., Диас, Р. М., и Райан, К. (2015). Сети социальной поддержки для молодых людей ЛГБТ: недорогие стратегии для позитивной адаптации. Fam. Relat. 64, 420–430. DOI: 10,1111 / тариф 12124

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Соарес, М., Фейхо, М. Р., Валерио, Н. И., Сикьери, К. Л. Д. С. М., и Пинто, М. Дж. К. (2011). Социальные сети поддерживают женщин-транссексуалов. Paidéia 21, 83–92. DOI: 10.1590 / S0103-863X2011000100010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стотцер, Р. Л. (2011). Семейная сплоченность среди гавайских махуахин. J. GLBT Fam. Stud. 7, 424–435. DOI: 10.1080 / 1550428x.2011.623935

CrossRef Полный текст

Винк, Г. Э., и Петерсен, К. М. С. (2005). Мужчина-транссексуал: соображения о сети социальной поддержки и преодолении анатомической смены пола. Rev. Ártemis. 2, 26–39.

Замбони, Б. Д. (2006). Терапевтические соображения при работе с семьей, друзьями и партнерами трансгендерных лиц. Fam. J. 14, 174–179. DOI: 10.1177 / 1066480705285251

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Родительская поддержка обучения | Учебный портал МИПО ЮНЕСКО

В этом кратком обзоре рассматривается роль родителей в поддержке обучения своих детей в школе и то, как планировщики и лица, принимающие решения, могут поддержать эту роль.В соответствующем кратком обзоре рассматриваются вопросы подготовки к школе и обучения.

Родители (или опекуны) являются первыми воспитателями своих детей. Оказываемая ими поддержка влияет на развитие детей, их обучение и последующие результаты обучения. Это включает прямую поддержку обучения до и во время формального образования, а также косвенное содействие таким факторам, как питание, здоровье и гигиена. Задачи поддержки варьируются от школьного и домашнего общения, помощи в учебной деятельности дома, участия в школьных мероприятиях и участия в органах, принимающих решения в школе (Desforges and Abouchaar, 2003).Поддержка может варьироваться в зависимости от возраста ребенка: от дошкольной поддержки дома до прямой поддержки после перехода ребенка в школу, включая помощь в выполнении домашних заданий и волонтерской деятельности в классах и при выполнении школьных функций.

Что мы знаем

Большое количество исследований показывает, что «хорошее воспитание на дому» является сильным показателем успеваемости детей, даже после того, как другие факторы, влияющие на успеваемость, были исключены из уравнения, включая качество школ в младшем возрасте (Desforges и Абучаар, 2003: 4).Махуро и Хунги (2016) обнаружили в Уганде, что участие родителей в форме выделения времени и ресурсов на образование детей играет ключевую роль в их мотивации к повышению успеваемости.

Результаты Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР подтверждают, что участие родителей в образовании имеет решающее значение для успеха детей на всех этапах их обучения. Показывая своим детям, как планировать, контролировать и осознавать процесс обучения, вовлеченные родители помогают им развить языковые и другие навыки, необходимые для обучения.Более того, учителя могут уделять больше внимания ученикам, если знают, что их родители более вовлечены (OECD, 2012: 13).

Исследования показывают, как грамотность детей повышается, когда их родители посещают школу, независимо от их образовательного уровня (Marphatia et al., 2010). Поощрение более высокого уровня участия родителей может помочь уменьшить различия в успеваемости между социально-экономическими группами (Borgonovi and Montt, 2012). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что при поддержке обездоленные родители могут более активно участвовать в обучении своих детей, а это, в свою очередь, может привести к лучшим результатам (Axford et al., 2019).

Пандемия COVID-19 еще раз подчеркнула важность поддержки родителей, поскольку родители были вынуждены присоединиться к непосредственному процессу преподавания и обучения (Winthrop et al., 2020). Отсутствие образования у родителей и их способность выполнять домашние задания могут в решающей степени повлиять на результаты обучения детей, особенно во время закрытия школ (Brossard et al., 2020).

В целом, результаты показывают, что дети вовлеченных родителей более мотивированы учиться ради обучения, потому что они перенимают положительное отношение своих родителей к школе и обучению (OECD, 2012).Сопровождение и контроль основных школьных целей детей — то есть учиться и учиться — моделирование позитивного поведения и отношения к школе и демонстрация важности школы оказывают сильнейшее положительное влияние на обучение (Castro et al., 2015). Семейную политику также можно использовать в качестве отправной точки для содействия посещаемости школ и обучению на всех этапах детства, но они нуждаются в усилении, чтобы оказывать влияние на обеспечение справедливых результатов обучения. (Ричардсон и др., 2020).

Проблемы и ограничения

Данные о влиянии участия родителей на результаты обучения детей в развивающихся странах минимальны. Большинство исследований было проведено в городских условиях в западных странах, где часто существуют поддерживающие структуры, способствующие родительскому участию (Marphatia et al., 2010; Carter, 2017). Показатели участия родителей, используемые в исследованиях в развивающихся странах, основаны на шкалах, установленных в контексте развитых стран, где участие родителей может быть различным (Chowa et al., 2013).

Не все формы участия одинаково влияют на обучение. Согласно Cao et al. (2014), данные экспериментальных и квазиэкспериментальных исследований по этому вопросу неоднозначны в зависимости от типа участия родителей и типа рассматриваемого результата. Некоторые утверждают, что надзор и контроль за выполнением домашних заданий и посещаемостью родителями школьных занятий не обязательно связаны с успеваемостью детей (Castro et al., 2015). Другие указывают на то, что участие родителей в школе лишь незначительно связано с успеваемостью учащихся, по крайней мере, по сравнению с «хорошим воспитанием на дому» (Desforges and Abouchaar, 2003).В Гане участие родителей на дому было положительно связано с успеваемостью, в то время как участие родителей в школе имело отрицательную связь (Chowa et al., 2013).

Доказательств причинного воздействия родительского участия на академическую успеваемость немного. Большинство исследований, подтверждающих сильную корреляцию между участием родителей и результатами обучения, носят описательный характер, но не могут показать причинно-следственную связь (Marphatia et al., 2010; Cao et al., 2014: 11; Carter, 2017).

Разные определения родительского участия и общее отсутствие консенсуса относительно того, какие типы родительского участия приводят к каким образовательным результатам, означает, что установление связи между родительским участием и обучением учащихся затруднено, особенно потому, что на образовательные результаты влияет ряд различных факторов (Cao et al., 2014; Desforges, Abouchaar, 2003).

Препятствия для участия родителей

Некоторые родители, особенно из более низкого социально-экономического положения или из групп меньшинств, сталкиваются с препятствиями на пути к участию в обучении своих детей.Согласно Axford et al. (2019: 7), существуют материальные и психологические препятствия, «которые действуют по-разному (и дискриминационно) в разных социальных классах» и свидетельствуют о социально-экономическом градиенте участия родителей в обучении своих детей и в домашней учебной среде. Результаты из Великобритании показывают, что родители из групп этнических и / или языковых меньшинств могут не обладать уверенностью или навыками, чтобы направлять своих детей, или могут рассматриваться учителями и школами как имеющие меньшие возможности и эффективность для участия в образовании своих детей (Goodall and Vorhaus , 2010).Это также относится к родителям детей-мигрантов или беженцев (d’Addio, 2019). Хотя большинство родителей считают, что они могут помочь своему ребенку в школьной работе в начальные годы, многие из них чувствуют себя менее способными помогать своим детям по мере того, как учебная программа становится более продвинутой.

Политика и планирование

Включение родительского участия в образовательные планы и политику

Участие родителей все чаще признается политиками как одна из неотъемлемых частей образовательных реформ (Wilder, 2014).На национальном уровне конституция и / или политика в сфере образования должны определять параметры участия родителей в школах, а также обеспечивать стимулы и поддержку для участия (Marphatia et al., 2010). На децентрализованном уровне районные отделы образования могут поддерживать родителей в отношении их ролей и обязанностей (Kayabwe, Asiimwe, and Nkaada, 2014). Вовлечение родителей должно быть запланировано и включено в общую стратегию школы или обслуживания, в том числе в анализ потребностей, определение приоритетов, мониторинг и оценку, а также повышение осведомленности общественности (Goodall and Vorhaus, 2010: 9).

Повышение квалификации учителей и администраторов

Учителям и администраторам может потребоваться обучение, чтобы ознакомить их с способами вовлечения родителей в обучение своих детей (Bray, 2001; OECD, 2012). Предлагается, чтобы учителя организовывали занятия по принципу «просто заходите», устанавливали политику открытых дверей в своих классах, создавали веб-сайт класса с выделенным пространством для вопросов и ответов родителей, а также организовывали посещения на дому. Системы образования могут помочь, определяя основные этапы и задачи, а также предоставляя адекватные финансовые ресурсы для достижения этих целей (OECD, 2012).

Программы воспитания и вовлечения родителей

Родительские программы направлены на повышение осведомленности о важности роли родителей в поддержке роста и развития своих детей, а также на укрепление или изменение их взглядов, убеждений и обычаев в отношении ухода за ребенком (Evans, 2006). Программы вовлечения родителей направлены на укрепление отношений между домом и школой с целью улучшения результатов обучения (Barrera-Osorio, 2021). Большинство программ ориентировано на маргинализированных или обездоленных родителей или семьи из числа этнических меньшинств, например, программа HIPPY (Домашнее обучение для родителей детей дошкольного возраста), реализуемая во многих странах, оказывает поддержку социально неблагополучным семьям и родителям маленьких детей.В Румынии ЮНИСЕФ и Министерство образования сотрудничают в рамках Национальной платформы образования для родителей, с помощью которой 31 000 родителей и опекунов прошли курсы для родителей. ЮНИСЕФ сообщает, что такие классы способствуют поступлению в высшие школы и улучшению общения между родителями и школой.

Включение родительского участия в подготовку учителей и учебные программы

Родители могут выступать в качестве союзников учителей в образовании, помогая им в развитии полного академического потенциала детей и контролируя качество обучения и обучающих стратегий (Marphatia et al., 2010). Важность работы учителей с родителями для поддержки обучения и развития детей также подчеркивается в рамках учебных программ во многих странах (OECD, 2017). Например, в новой учебной программе Кении (2018 г.) подчеркивается важность роли родителей в образовании их детей, а одним из руководящих принципов является «расширение прав и возможностей родителей и их участие». На Мальте в Национальной структуре учебной программы (2012 г.) подчеркивается тот факт, что педагогам необходимо работать с родителями и более широким сообществом, чтобы обеспечить успешный образовательный процесс.

Поощрение родительских объединений

Положительное влияние участия и поддержки родителей имеет большое значение как для управления школой, так и для результатов обучения детей (Desforges and Abouchaar, 2003; Balarin and Cueto, 2007). Хотя такая политика оказывает особенно заметное влияние на управление, в ней также есть обучающий компонент. Данные из Мексики показывают, что доверие между родителями и учителями, а также четкие правила в отношении ожиданий родителей являются ключевыми факторами любого улучшения (Barrera-Osorio, 2021).Политика управления школой также может стать отправной точкой для участия родителей в школе. Однако в большинстве стран роли и обязанности родителей по отношению к другим заинтересованным сторонам четко не определены, и роли различных заинтересованных сторон должны быть четко обозначены и приняты всеми (Marphatia et al., 2010; Bray, 2001).

Родительская поддержка во время закрытия школ

При принятии политических решений о закрытии школ и удаленном продолжении обучения необходимо принимать во внимание способность родителей помочь своему ребенку в учебе.Родители могут получить поддержку с помощью пакетов домашнего обучения, особенно там, где нет подключения к ИТ или электричества (Brossard et al., 2020). Angrist et al. (2020) обнаружили, что привлечение родителей с помощью SMS и телефонных звонков привело к более активному участию родителей в образовании своих детей и лучшему пониманию родителями уровня обучения своего ребенка. Важно, чтобы любые разработанные стратегии также учитывали занятую жизнь родителей и разнообразие семейных ситуаций с поддержкой, ориентированной на тех, кто больше всего в ней нуждается (Winthrop, 2020).

Список литературы и источники

Angrist, N .; Bergman, P .; Brewster, C .; Matsheng, M. 2020. Устранение потери обучения во время пандемии: быстрое рандомизированное исследование низкотехнологичного вмешательства в Ботсване. Рабочий документ CSAE WPS / 2020-13. Оксфорд: Центр изучения экономики Африки (CSAE).

Axford, N .; Берри В., Ллойд Дж .; Мур, Д .; Роджерс, М .; Hurst, A .; Blockley, K .; Durkin, H .; Минтон, Дж. 2019. Как школы могут поддерживать участие родителей в обучении своих детей? Данные исследований и практики. Лондон: Дотационный фонд образования.

Баларин, М .; Куэто, С. 2007. Качество участия родителей и успеваемость учащихся в государственных школах Перу. Рабочий документ 35. Оксфорд: молодые жизни.

Баррера-Осорио, Ф .; Gertler, P .; Нозоми Накадзима, Н .; Патринос, Х.А. 2021. Содействие вовлечению родителей в жизнь школы: данные двух рандомизированных экспериментов. Серия рабочих документов RISE. 21/060.

Borgonovi, F .; Монт, Г.2012. Участие родителей в отдельных странах и экономиках PISA. Рабочие документы ОЭСР по образованию № 73. Париж: Издательство ОЭСР.

Брей, М. 2001. Общественные партнерства в образовании: аспекты, вариации и последствия. Образование для всех: оценка 2000 года. Париж: ЮНЕСКО.

Brossard, M .; Cardoso, M .; Kamei, A .; Mishra, S .; Mizunoya, S .; Reuge, N. 2020. Участие родителей в обучении детей: советы по удаленному обучению во время COVID-19. Innocenti Research Briefs no. 2020-09, Флоренция: Исследовательский офис ЮНИСЕФ — Innocenti.

Cao, Y .; Рамеш, А .; Menendez, A .; Даяратна, В. 2014. Родители, не посещающие школу, и меры по вовлечению сообщества. Вашингтон, округ Колумбия: Агентство США по международному развитию.

Картер, Н. 2017. Привлечение родителей к обучению своих детей. Отчет службы поддержки K4D. Брайтон: Институт исследований развития.

Кастро, М.; Expósito-Casas, E .; López-Martín, E .; Lizasoain, L .; Navarro-Asencio, E .; Гавирия, Дж. Л. 2015. Участие родителей в академической успеваемости учащихся: метаанализ . В: Обзор исследований в области образования, 14, 33–46 .

Chowa, G.A.N .; Masa, R .; Tucker, J. 2013. Влияние участия родителей на успеваемость: данные эксперимента YouthSave Ghana. Сент-Луис, Миссури: Центр социального развития Вашингтонского университета.

D’Addio, A.2019. «Родители и сообщества должны участвовать в обучении детей-мигрантов». World Education Blog, 3 июля 2019 г.

Desforges, C .; Abouchaar, A. 2003. Влияние участия родителей, их поддержки и семейного воспитания на успеваемость и адаптацию учеников: обзор литературы. Research Report, 443. Лондон: Департамент образования и навыков.

Эванс, Дж. Л. 2006. Программы для родителей: важная стратегия вмешательства в РДРВ. Справочный документ для Доклада о глобальном мониторинге образования для всех, 2007 г.Париж: ЮНЕСКО.

Goodall, J .; Vorhaus, J. 2010. Обзор передовой практики родительского взаимодействия. Отчет об исследовании DFE-RR-156. Лондон: Департамент образования.

Kayabwe, S .; Asiimwe, W .; Нкаада, Д. 2014. Успешная децентрализация: роли и проблемы DEO в Уганде. Париж: ЮНЕСКО-МИПО.

Mahuro, G.M .; Hungi, N. 2016. Участие родителей улучшает академическую успеваемость учащихся: пример районов Иганга и Маюге в Уганде.В: Cogent Education, 3 (1) .

Marphatia, A.A .; Край, К .; Legault, E .; Арчер, Д. 2010. Политика участия: родительская поддержка обучения детей и управление школами в Бурунди, Малави, Сенегале и Уганде. Йоханнесбург: ActionAid; Лондон: Институт образования.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2017. Starting Strong V: Переход от дошкольного образования и ухода к начальному образованию. Париж: Издательство ОЭСР.

ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). 2012. Давайте прочитаем им сказку! Родительский фактор в образовании. Париж: Издательство ОЭСР.

Richardson, D .; Дугарова, Е .; Higgins, D .; Hirao, K .; Karamperidou, D .; Mokomane, Z .; Робила, М. 2020. Семья, семейная политика и цели устойчивого развития. Отчет об исследованиях Innocenti. Florenc e: Исследовательский офис ЮНИСЕФ — Innocenti.

Уайлдер, С. 2014. Влияние участия родителей на академическую успеваемость: мета-синтез. В: Educational Review, 66 (3), 377–97 .

Winthrop, R .; Ершади, М .; Angrist, N .; Bortsie, E .; Matsheng, M. 2020. Исторический шок для участия родителей в образовании: перспективы родителей в Ботсване во время COVID-19. Вашингтон, округ Колумбия: Центр всеобщего образования Брукингса.

Как участие родителей приводит к успеху учащихся

Какой самый точный показатель академической успеваемости? Дело не в социально-экономическом статусе и не в том, насколько престижна школа, которую посещает ребенок.Лучшим показателем успеваемости учащихся является степень, в которой семьи поощряют обучение дома и участвуют в обучении своего ребенка [1].

Когда родители участвуют в школьной жизни своих детей, у учащихся есть поддержка дома и знания, необходимые им не только для выполнения своих заданий, но и для развития на всю жизнь любви к учебе.

Учителя, которые уделяют внимание вовлечению родителей, часто видят глубокие изменения в своих классах. Чем больше родителей участвуют в обучении своих детей, тем лучше становятся мотивация, поведение и оценки всего класса.

Поощрение родителей к участию — это больше, чем обычная вежливость. Это один из лучших способов создать благоприятную среду обучения для каждого учащегося. Чтобы создать сообщество, основанное на отношениях родителей и учителей в вашей школе, узнайте, что такое участие родителей и как его развивать.

Что такое участие родителей?

По мнению экспертов, вовлеченность родителей определяется как родители и учителя, разделяющие ответственность за помощь своим детям в обучении и достижении образовательных целей.Вовлечение родителей происходит, когда учителя привлекают родителей к школьным собраниям или мероприятиям, а родители добровольно поддерживают их дома и в школе. Таким образом они берут на себя обязательство. Родители обязуются уделять первоочередное внимание образовательным целям своего ребенка, а учителя обязуются слушать и предоставлять пространство для сотрудничества с родителями.

Участие родителей в школе отличается от участия родителей, хотя и то, и другое полезно. Вовлеченность родителей — это когда родители участвуют в школьных мероприятиях или мероприятиях, а учителя предоставляют учебные ресурсы или информацию об оценках своих учеников.В отличие от родительского взаимодействия, учителя несут основную ответственность за постановку образовательных целей. Они относятся к родителям не как к партнеру, а как к советнику, который направляет их через академическую поддержку своего ребенка.

Это помогает рассматривать участие родителей как первый шаг к вовлечению родителей. Учителя могут давать родителям советы по некоторым вопросам, но у родителей также есть важная информация о своем ребенке, которую учителя могут не знать. И то, и другое может предложить различные точки зрения, которые обогатят учебный опыт учащегося.Ни одно не является полным без другого. Как отмечал Ларри Ферлаццо в своей статье «Вовлеченность или участие?»: «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто руководит своими устами — выявляя проекты, потребности и цели, а затем рассказывая родителям, как они могут внести свой вклад. С другой стороны, школа, стремящаяся к взаимодействию с родителями, имеет тенденцию руководить ушами, прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся »[2]

После того, как Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) заменил «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), наше внимание в качестве педагогов сместилось с вовлечения родителей к вовлечению.Мы начинаем с того, что даем родителям ресурсы, приглашаем их к занятиям и помогаем им следить за успехами своих детей. Затем мы сотрудничаем с ними, чтобы ставить перед их учениками цели и находить способы укрепить наши классы. Когда мы вовлекаем родителей в процесс обучения, наши школьные сообщества тем более обогащаются этим.

Почему важно участие родителей

Вовлеченность родителей и их участие в образовании сейчас важнее, чем когда-либо, потому что оно сокращается. В 2016 году исследование показало, что количество родителей, которые считают, что интимное общение родителей с учителем эффективно, снизилось.[3] Родители теперь предпочитают удаленные методы общения, такие как онлайн-порталы для учащихся, и они реже посещают конференции родителей с учителями или школьные мероприятия. Этот сдвиг является внезапным и тревожным из-за того, что он означает для участия родителей. В то время как цифровые инструменты могут помочь семьям оставаться в курсе, учащиеся упускают из виду, когда родители не предлагают свое время и поддержку.

Факторы, стоящие за этим изменением участия родителей в школе, многогранны. У некоторых родителей есть проблемы с расписанием или транспортом, которые затрудняют волонтерство или участие в родительских собраниях.Другие, например семьи с ограниченными ресурсами или меньшинства, считают, что персонал доставляет им неудобства или демонстрирует недостаточную осведомленность о культуре. [4] Если отношения между родителями и учителями не были установлены в начале года, родители также могут не знать, приветствуют ли их в школе. Однако некоторые группы более подвержены риску из-за низкой вовлеченности родителей. Вовлеченность родителей ниже всего в семьях, живущих за чертой бедности или с детьми старшего возраста, а также среди родителей, которые не говорят на основном языке района или не окончили среднюю школу.[5]

Участие родителей в школах — это первый шаг к вовлечению родителей и, в конечном итоге, к их партнерству. Когда родители и учителя работают вместе, чтобы создать процветающую классную комнату, это оказывает огромное влияние на их учеников. У учащихся с активными родителями не только высокие результаты на экзаменах: их посещаемость, их самооценка и количество выпускников тоже повышаются. Отношения родитель-учитель — это больше, чем дополнительное преимущество в классе. Они являются ключом к тому, чтобы помочь студентам на личном уровне и в классе раскрыть свой академический потенциал.Если мы, как преподаватели, не создаем возможности для родительского партнерства в наших школах, мы ограничиваем способность нашего класса к развитию.

Вовлеченность родителей и успех учащихся

Дети с помолвными родителями чаще:

• Получите более высокие оценки или результаты тестов [8]
• Окончил среднюю школу и получил высшее образование [9]
• Развивать уверенность в себе и мотивацию в классе [10]
• Обладают лучшими социальными навыками и поведением в классе

Они также реже:

• Низкая самооценка
• Требуется перенаправление в классе [11]
• Развитие поведенческих проблем

В пятидесяти различных исследованиях, посвященных вовлечению родителей, исследователи в области образования обнаружили связь между вовлечением семьи и академической успеваемостью.[6] И чем раньше преподаватели устанавливают участие родителей, тем эффективнее они повышают успеваемость учащихся. Партнерские отношения между родителями, сформированные в начальной школе, создают прочную основу для успеха учащихся и возможностей для взаимодействия в будущем. [7]

Привлечение родителей также снижает количество хронических прогулов или пропусков более двадцати дней в учебном году. Например, когда учителя общались с родителями на дому, пропуски занятий сократились на 20% [12]. Даже с учетом уровня обучения и предыдущих пропусков, учащиеся с заинтересованными родителями сообщают о меньшем количестве пропущенных дней в школе.[13] Двусторонняя связь между родителями и учителями обязывает учащихся к ежедневной посещаемости и повышает уровень участия в классе.

Не только учащиеся получают выгоду от участия в семье: родители и учителя тоже. Учителя могут подготовить родителей к помощи с домашними заданиями или учебными концепциями. А заинтересованные родители склонны высоко ценить учителей, что улучшает их моральный дух. Более подробная информация о семейной жизни учащегося также может помочь учителям подготовить уроки, которые лучше соответствуют потребностям учащегося или более эффективно взаимодействуют с семьями.А поскольку учащиеся получают больше поддержки, уроки, в которых заняты родители, в целом работают лучше [14]. Когда родители и учителя объединяются, выигрывают все!

Как повысить вовлеченность родителей

Никогда не поздно заложить основу для общения родителей и учителей в школах. Но чем раньше вы это сделаете, тем лучше будут подготовлены ваши ученики для реализации своего академического потенциала.

Попробуйте эти стратегии взаимодействия с родителями, чтобы превратить участие в партнерство с родителями:

• Сообщите родителям свою контактную информацию и познакомьтесь с ними в начале учебного года.Таким образом, если у них возникнут вопросы, они смогут позвонить по номеру
.
• Предоставить родителям возможность связаться со школой. Волонтерские смены, занятия в классе или комитеты родителей и учителей — все это отличные возможности для взаимодействия
• Открыто поделитесь своими школьными целями или ожиданиями с родителями и попросите их сделать то же самое.
• Как можно чаще общайтесь с родителями лично. Используйте электронную почту, текстовые сообщения или приложения, чтобы держать родителей в курсе предстоящих мероприятий в классе
• Решение общих проблем, препятствующих взаимодействию родителей, таких как конфликты в расписании или устрашающая атмосфера

Сноски

[1].ПТА, Н. (2000). Построение успешного партнерства: руководство по разработке программ вовлечения родителей и семьи. (стр. 11-12). Блумингтон, Индиана: Национальная ассоциация образования и обучения, Национальная служба образования.
[2]. Ферлаццо, Дж. (2011, май). Участие или участие? ASCD, стр. 10-14.
[3]. Доска (2016). Как школы K-12 оправдывают ожидания родителей в отношении цифровых коммуникаций. Получено с cdn2.hubspot.net: https://cdn2.hubspot.net/hubfs/273815/Landing-Pages_Images-PDFs/Project-Tomorrow_CE-Digital-Trends/Bb_TrendsinCEReport_Final.pdf
[4]. Штат Мичиган. Стратегии сильного взаимодействия с родителями и семьей. Получено с michigan.gov: https://www.michigan.gov/documents/mde/strategies_for_strong_parent_and_family_engagement_part_III_370143_7.pdf
[5]. Детские тренды (2018, 16 сентября). Участие родителей в школе. Получено с сайта childtrends.org: https://www.childtrends.org/?indicators=parental-involvement-in-schools
[6]. Хилл, Н. Э., и Тайсон, Д. Ф. (2009). Участие родителей в средней школе: метааналитическая оценка стратегий, способствующих достижению. Психология развития, 45 (3), 740-63.
[7]. Даринг, Э., Крейдер, Х., Симпкинс, С., и Вайс, Х. Б. (2006). Участие семьи в учебе в школе и повышение грамотности детей из малообеспеченных семей: лонгитюдные ассоциации между семьями и внутри них. Журнал педагогической психологии, 98, 653-664.
[8]. Американская психологическая ассоциация. Участие родителей в школах. Получено с apa.org: https://www.apa.org/pi/lgbt/programs/safe-supportive/parental-engagement/default.aspx
[9]. Район государственных школ Гранд-Рапидса. Что такое участие родителей? Получено с grps.org: https://www.grps.org/parents/parental-engagement.
[10]. Вайриму, М.Дж., Мачария, С.М., Муиру, А. (27 ноября 2016 г.). Анализ участия родителей и самооценки учащихся средних школ в округе Киени Вест, округ Ньери, Кения. Журнал образования и практики, Том 7. (82-98)
[11]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Вовлечение родителей и академическое и социальное развитие детей в начальной школе. Педагогический факультет Университета Джонса Хопкинса.
[12]. Шелдон, С. Б., и Юнг, С. Б. (2015). Оценка результатов учащихся в рамках партнерства с семьей. Педагогический факультет Университета Джонса Хопкинса.
[13]. Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2004) Привлечение учеников в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. Журнал школьного сообщества, 14, стр. 39–56.
[14]. Хендерсон А. и Берла Н. (1995). Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, стр. 14–16.

Привлечение родительской поддержки для более разумного мышления

Учитывая, что учащиеся проводят гораздо больше времени вне школы, чем в классе, партнерство с родителями может быть эффективным способом помочь детям и молодежи улучшить их исполнительную функцию. Подкрепляющие сообщения и стратегии, связанные с тем, чтобы брать на себя ответственность за их мышление дома, также демонстрируют, насколько действительно полезно быть хозяином своего мозга.

Многие родители не знакомы с концепцией управляющей функции — или даже с идеей научить учеников учиться.В своем собственном образовании K-12 сегодняшние родители, вероятно, никогда не сталкивались с уроками о том, как учится человеческий мозг и как люди могут стать более эффективными учениками. В результате будет полезно поделиться с родителями тремя ключевыми сообщениями:

1. Термин Управляющая функция относится к способности человеческого разума разрабатывать и выполнять планы, собирать и оставаться организованным, принимать решения. , чтобы удерживать информацию в оперативной памяти и сосредоточить внимание на текущей задаче. Полезная метафора — думать об управляющей функции как о генеральном директоре мозга, который направляет другие части мозга, например, те, которые контролируют чувства и движения тела, для выполнения планов и задач.

2. Многие люди считают, что такие мыслительные навыки являются врожденными (например, вы либо организованы естественным образом, либо нет), но исследователи установили, что можно улучшить различные аспекты управляющей функции с помощью сознательных усилий. и практика. Например, со временем вы можете улучшить свою рабочую память, что облегчит решение проблем и запоминание всех этапов задачи.

3. Существуют простые стратегии, которые вы можете использовать дома со своими детьми, чтобы помочь им — и вам — научиться мыслить умнее.Улучшение управляющих функций может иметь значение в учебе, на работе и в личных занятиях, таких как хобби и другие развлечения.

Стратегии для родителей и детей дома

Поощряйте родителей использовать эти стратегии дома, чтобы закрепить то, что учащиеся изучают в классе.

Будьте учеником, которым вы хотите, чтобы ваш ребенок был . Обучение не заканчивается на выпуске. Особенно в сегодняшнем быстро меняющемся мире взрослым всегда нужно осваивать новые навыки на работе и в личной жизни.Подчеркните важность обучения на протяжении всей жизни и многочисленные примеры применения управляющих функций в повседневной жизни. Например:

• «Я не мог разобраться в этом новом приложении на своем телефоне, пока не сел сегодня утром и не сосредоточил все свое внимание на чтении инструкций и практике его использования».
• «Есть так много вещей, которые мы могли бы сделать в отпуске. Давайте составим систематический план, чтобы сравнить наши варианты и выбрать то, чем мы больше всего хотели бы заниматься».

Учите вслух .Воспользуйтесь возможностями для моделирования решения проблем, планирования и организационных стратегий. Например, вы можете спросить: «Что означает непонятно ? Давайте посмотрим, сможем ли мы его разбить. Часть слова — понять . Мы знаем, что это означает, верно? Чтобы понять. И в — в начало слова часто означает «нет», поэтому это слово, вероятно, означает «непонятно». Давайте посмотрим его, чтобы проверить, правы ли мы! »

Примените обучение в классе к жизни за пределами школы .Обычная жалоба в классе: «Зачем мне это изучать? Я больше никогда не буду этим пользоваться!» Родители могут продемонстрировать множество способов, которыми академическое обучение может пригодиться в реальной жизни — например, работая с ребенком, чтобы удвоить количество ингредиентов в рецепте, или измерить комнату, чтобы выяснить, сколько краски нужно купить при ремонте.

Запланируйте поход в продуктовый магазин . Практический способ для детей младшего возраста развить свои навыки планирования и организации — помочь родителям составить и составить список покупок.Заручитесь их помощью в инвентаризации необходимых продуктов, планировании блюд и определении необходимых ингредиентов, сортировке купонов и определении того, сколько они дадут сбережения, и составлении эффективного списка, упорядочив все предметы в порядке пути, по которому вы пойдете. магазин.

Найдите место и время для учебы и чтения дома . Вместе с ребенком найдите и обставьте хорошо освещенный, удобный уголок для учебы, в котором не будет отвлекающих факторов. Выделите тихое время после школы или вечером для домашних заданий и чтения.Возьмите за привычку читать вместе с младшими детьми, и пусть старшие дети видят, что вы любите читать самостоятельно.

Предсказать, что произойдет дальше . Предсказание того, что будет дальше по сюжету, включает ключевые аспекты исполнительной функции, поскольку мы думаем о том, как организован сюжет и какие подсказки позволяют предположить, в каком направлении развивается история.